摘?要：初中階段的學(xué)生，已掌握一定量的字詞句，因而，當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是著手學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。但是，怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的有效培養(yǎng)，是一線農(nóng)村教師所面臨的嚴(yán)峻課題。本文通過具體論述農(nóng)村初中生語文口語交際能力培養(yǎng)策略，旨在讓初中生更好地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中生;口語;交際能力

初中階段的學(xué)生，因其心智尚處于成長(zhǎng)的重要階段，而值此階段中，學(xué)生的表達(dá)能力亦有著較大的提高空間。故初中語文教學(xué)應(yīng)務(wù)必致力于促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)并非僅是要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而是要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力給予同樣重視，如此方有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全面性，并為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、 構(gòu)建趣味性的課堂，鍛煉學(xué)生的口語交際能力

由于初中階段的學(xué)生，其心智發(fā)育尚不成熟，故也很難保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，對(duì)此，若初中語文教師，其在實(shí)際教學(xué)過程中能可切實(shí)構(gòu)建起極具趣味性的口語交際課堂，則不僅有助于促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的充分發(fā)揮，且學(xué)生的口語交際能力亦能得到有效發(fā)展。當(dāng)然，在此過程中，教師應(yīng)務(wù)必秉持清晰的教學(xué)思路，并將趣味性的游戲融入實(shí)際課堂教學(xué)中去，如此方能增添課堂教學(xué)的趣味性，繼而激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣。如針對(duì)以“環(huán)境保護(hù)”為主題的口語交際課堂，教師便可由學(xué)生的旅游入手，讓學(xué)生結(jié)合自身旅游的經(jīng)歷來向其他同學(xué)解答他們感興趣的話題，諸如在旅游區(qū)內(nèi)有哪些小動(dòng)物，有哪些娛樂設(shè)施是最讓你感興趣的？通過學(xué)生之間的互問與互答，則討論雙方的口語交際能力均能得到充分鍛煉，繼而可切實(shí)促進(jìn)學(xué)生口語整體能力的有效發(fā)展。

二、 交際課上，營(yíng)造學(xué)生“說”的氛圍

為了最大限度增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，便需要老師根據(jù)實(shí)際情況，采用由淺入深的教學(xué)方法，構(gòu)建貼近學(xué)生實(shí)際生活的訓(xùn)練氛圍，讓學(xué)生敢于說、敢于講，以便學(xué)生能夠更加自然地進(jìn)行交流，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的表達(dá)欲望，豐富學(xué)生的內(nèi)在情感。同時(shí)，在這樣的教學(xué)氛圍中，還能夠在一定程度上拓展學(xué)生的發(fā)散思維，從而真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的目的。

（一） 采取辯論的形式，促使學(xué)生口語邏輯性、嚴(yán)密性地提升

采用辯論的形式主要指的是參加辯論的選手，緊密圍繞某一個(gè)辯論的主題來表達(dá)對(duì)立的觀點(diǎn)，積極應(yīng)用語言進(jìn)行激烈的辯論。這種形式是鍛煉口語交際能力最高效的一種途徑。因此，在強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練的過程中，老師可充分利用《綜合性學(xué)習(xí)》的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。其中，在以“走上辯論臺(tái)”這個(gè)主題活動(dòng)中，老師可讓學(xué)生自由的進(jìn)行辯論，充分利用辯論語言的邏輯性和嚴(yán)密性特點(diǎn)，從而促使學(xué)生在參加辯論的過程中能夠最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。

（二） 創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力

通過充分利用電視新聞和報(bào)紙上的相關(guān)信息，組織同學(xué)們扮演小記者或者是被采訪人員的角度，靈活設(shè)計(jì)采訪活動(dòng)。然后，讓學(xué)生將采訪的內(nèi)容合理的編制成為新聞稿，再組織其他同學(xué)利用自己的所掌握的知識(shí)點(diǎn)播報(bào)這條采訪內(nèi)容，而老師再對(duì)學(xué)生的整個(gè)采訪和新聞稿編制過程進(jìn)行評(píng)論。例如，在學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》這篇文章的過程中，老師可將楊利偉這一位航天英雄的事跡引入到課堂中。其中，由一名學(xué)生扮演好楊利偉，而另外的一名學(xué)生則扮演記者，讓這名扮演記者的學(xué)生對(duì)扮演楊利偉的學(xué)生進(jìn)行采訪。在采訪的過程中，主要立足于“神舟五號(hào)”飛船進(jìn)入太空進(jìn)行發(fā)問，深入分析科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，由臺(tái)下的同學(xué)選擇播報(bào)員，將剛剛的采訪內(nèi)容播報(bào)出來。在整個(gè)采訪的過程中，對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力要求較高，能夠讓學(xué)生在同一個(gè)時(shí)間中進(jìn)行動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握“播、講、評(píng)”的口語能力。

三、 注重閱讀教學(xué)作用發(fā)揮，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力提升

復(fù)述是初中語文最常用的閱讀教學(xué)方式之一，而復(fù)述的主要目的則是為了幫助學(xué)生概括本課內(nèi)容。至于復(fù)述的要求，一方面需要學(xué)生理解一定的文章內(nèi)容;另一方面則是要通過對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步梳理以將課文以自己的語言復(fù)述出來，如此將能幫助學(xué)生將課本中的優(yōu)美語句轉(zhuǎn)化為自身語言，繼而在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的有效提升。例如，針對(duì)《金色花》與《童趣》的復(fù)述過程，此兩篇文章一篇較為簡(jiǎn)單，而另一篇?jiǎng)t較為復(fù)雜，對(duì)此，為切實(shí)促進(jìn)學(xué)生理解文章大意，則教師便需鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，以轉(zhuǎn)化原本較為抽象的內(nèi)容，而后基于學(xué)生自己的語言來對(duì)原本的語句予以適當(dāng)?shù)耐卣辜凹庸?，如此既有助于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，且基于教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話，則學(xué)生的與人交際能力亦將得到一定程度的發(fā)展。當(dāng)然，在此過程中，教師需務(wù)必對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)過程提出一定的要求，諸如說話有條理、切忌詞不達(dá)意等。如此方能確保初中語文閱讀教學(xué)作用的充分發(fā)揮，繼而促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的良好發(fā)展。

四、 將口語交際融入生活實(shí)踐，強(qiáng)化口語交際能力

初中語文開設(shè)口語交際課的目的一方面是為了能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身思想及內(nèi)心情感的表達(dá)能力;另一方面則是為了給學(xué)生能正常地與人交流打下牢固基礎(chǔ)。對(duì)此，針對(duì)初中語文口語交際訓(xùn)練的具體開展過程，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并給予課堂教學(xué)與課后實(shí)踐兩方面來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可首先采取模擬情境的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)城市迷路的情境，以此讓學(xué)生知曉該如何表達(dá)家庭為止以及與父母的聯(lián)系方式，而在課堂實(shí)踐過程中，教師則可留下有助于促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的作業(yè)，諸如向父母表達(dá)自身的愛，如此一來，通過課中與課后的相互促進(jìn)，則學(xué)生的口語表達(dá)和與人交際能力必將得到一定程度的發(fā)展。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的過程中，需要老師在長(zhǎng)時(shí)間中不斷地努力，采用科學(xué)的訓(xùn)練方法，最大限度提高學(xué)生的口語交際能力。

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作者簡(jiǎn)介：

吳海瀟，廣東省肇慶市，廣東省肇慶市廣寧縣其鑒紀(jì)念中學(xué)。