摘?要：我們需要人為設置特定的英語情景，引導學生在情景中進行互動。經(jīng)過一段時間的觀察實踐，我發(fā)現(xiàn)小學生都很喜歡扮演角色，通過模擬情景中的角色，他們可以把自己的想法、感受互相傾訴表達，從中獲得心理上的滿足。

關鍵詞：互動;情境;肢體;活動

隨著我國國際化程度越來越高和課程改革的不斷深入，英語在我們的社會和生活中的使用率越來越高，人們對英語越來越重視，因此，在小學階段普及英語逐漸成為一種趨勢，小學英語教學也變得越來越重要。傳統(tǒng)的教學模式中，英語教學主要是以老師講和學生聽為主，這種教學模式有利于學生在短時間內(nèi)學得更多的詞匯和語法，但時間一久，這種模式就顯得枯燥、單一，特別是小學低年級學生，專注力較低，容易走神，這種教學模式影響了他們學習語言的興趣和積極性，從而影響了課堂教學效果。因此，英語課上教學活動的有效性，及師生之間的互動就顯得尤為的重要。

所謂“互動”，就是教學中以學生為主體，教師加以引導，在教師的啟發(fā)引導下，師生之間、生生之間緊密配合，在和諧愉快的氛圍中實現(xiàn)教與學的雙贏。互動教學是小學英語教學的一種重要教學方式，實現(xiàn)教學中的良性互動對于激發(fā)學生英語的學習興趣，提高課堂教學效率具有重要意義。

一、 設置良好情景，在情境中實現(xiàn)互動

情景教學是英語教學中一種最常見的教學方法。英語作為一門外來語言，對學生來說，最大的難關就是缺乏英語語言環(huán)境。因此，我們需要人為設置特定的英語情景，引導學生在情景中進行互動。經(jīng)過一段時間的觀察實踐，我發(fā)現(xiàn)小學生都很喜歡扮演角色，通過模擬情景中的角色，他們可以把自己的想法、感受互相傾訴表達，從中獲得心理上的滿足。因此，巧妙地設置情景，可以克服英語教學習得語的缺陷，又可以利用小學生樂于角色扮演的興趣，使得教學活動更為高效。

例如，在學完了各種水果的詞匯之后，為了加深學生的形象記憶，我設計了這樣的情景——Shopping：和自己要好的小伙伴們合作開設水果小店，老師給各組發(fā)放蘋果、香蕉、草莓、葡萄等水果，“What fruit do you like？”“I like

apples/oranges/bananas...”的句型進行交流。“顧客”能正確說出本店擁有的水果，“店主”就可以出售給他，否則就只能再到別家店鋪去買。通過這樣的情景模擬，不僅培養(yǎng)了學生學習的積極性，滿足了他們角色扮演的心理需求，還達到了很好的教學效果，一舉數(shù)得。

二、 肢體語言互動，幫助學習新詞

肢體語言又稱“體態(tài)語、態(tài)勢語”，是借助于人的面部表情、手勢、身體的姿勢甚至語氣語調(diào)等來進行表情達意。大多數(shù)小學生還處于學習英語的啟蒙階段，他們英語知識的積累十分有限，能使用英語表達和描述的內(nèi)容也相對少。因此，教師要在教學過程中精心選擇教學方式，用小學生能夠理解、接受的語言組織教學，才能促進小學英語課堂中的互動，達到教學效果。在教學中，教師要多使用祈使句與短句實施教學，甚至在實物詞匯教學時，可以使用面部表情等肢體語言，來調(diào)動小學生的學習積極性。

例如，在學習“tiger、lion、monkey、dog、cat”等動物單詞時，教師可以用“This is a tiger. This is a

lion.”等簡單句去介紹。如果發(fā)現(xiàn)學生理解有困難，教師可以一邊做動作，一邊說出單詞。如“tiger”一詞，教師可以模仿發(fā)出老虎的吼叫聲，再說出“tiger”這一單詞，小學生就會自然而然地跟隨教師說出單詞，甚至做出相應的動作進行互動。這樣，充分利用簡單的語言與肢體語言就可以幫助小學生順利理解與消化新的單詞。

肢體語言的使用也會使師生情感上感到輕松和愉悅。老師慈愛的注視，使學生感受到關愛;老師親切的微笑，使學生如沐春風;學生克服困難時，教師微笑著點點頭，都能勝過幾個“Great.”“Wonderful.”的夸獎。

三、 精心設計活動，展示個性，提高自信

社會生活中，我們每個人都有展示自己、獲得別人認同的心理需求，小學生更是如此。因此，我利用各種機會，精心設計了一些英語小環(huán)節(jié)活動，讓學生結(jié)合所學知識，用個性化的方式展示英語學習成果，他們都很樂意參與，學習的積極性明顯提高。

（一） Talk Show

每節(jié)課前幾分鐘，教師指定一個主題，如介紹喜歡的水果、動物、體育運動等，讓學生自由發(fā)揮并進行對話。這種學生之間的交談輕松愉悅，無壓力，使每個學生都得到開口說英語的機會，達到交際互動的目的。

（二） 小劇場

從教學內(nèi)容出發(fā)設計小學生喜愛的小短劇、小片斷，以搭檔的方式與同學互動，達到生生互動的目的，也能讓課堂氛圍更加和諧。學生根據(jù)教學內(nèi)容，幾人一組自編自導自演，作為觀眾的其他同學根據(jù)他們的表演進行投票，評出等級。學生為了取得好名次，個個躍躍欲試，不僅準備好節(jié)目內(nèi)容，還配上必要的道具。在表演中，激發(fā)了他們開口說英語的興趣，還能與搭檔進行良好互動，收到了良好的效果。

（三） Games

將課堂互動與游戲結(jié)合在一起，師生共同參與到游戲形式。用游戲?qū)胄抡n能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情，是互動的一種常見形式，也是小學生最愿意接受的互動，;學完新知后再用小游戲進行鞏固，能使較繁雜的內(nèi)容在輕松活潑的活動中不知不覺得到掌握，深受學生喜愛。

在素質(zhì)教育大環(huán)境下，新課程標準更加重視小學生的主體地位，也更關注英語的學科特點。英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的語言應用的能力，因此，在教學中建立良好的學習氛圍，加強師生、生生之間的互動，提高英語教學的有效性，是廣大英語教師的必然選擇。

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[4]教師社區(qū).小學英語——巧用課前三分鐘[Z].網(wǎng)絡，2016.

作者簡介：

林巧芳，福建省泉州市，福建省泉州市永春縣桃城中心小學。