摘?要：在初中階段的英語教學(xué)之中，其教學(xué)目的之一便是使學(xué)生的寫作能力得到發(fā)展，而學(xué)生寫作能力的高低在很大程度上與教師的評價(jià)有著關(guān)系。但是就現(xiàn)今的教學(xué)評價(jià)而言，教師一般采用的便是教師命題，然后學(xué)生進(jìn)行寫作，最后教師進(jìn)行批改的方式，此種方式被稱為“終結(jié)性教學(xué)評價(jià)”，其效果不突出，教師需要結(jié)合學(xué)生的情況尋找更為合適的方式。

關(guān)鍵詞：初中英語;形成性評價(jià);寫作教學(xué)

一、 引言

在現(xiàn)代教育教學(xué)之中，有一個(gè)極為重要的課題，便是“教育教學(xué)評價(jià)”，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的評價(jià)，其實(shí)就是在對教學(xué)信息進(jìn)行反饋。通過合理地評價(jià)，不僅能夠使教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高，還能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維發(fā)展得到促進(jìn)。對于教師而言，應(yīng)該如何進(jìn)行評價(jià)，便是一個(gè)重點(diǎn)。通過對教育教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行分析后，可以對其進(jìn)行分類，即“形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)”與“終結(jié)性評價(jià)”。在初中英語教學(xué)之中，教師常采用的評價(jià)方式便是“終結(jié)性評價(jià)”，但是此種評價(jià)方式既耗費(fèi)時(shí)間，又消磨精力，還沒辦法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了使學(xué)生的英語寫作積極性被調(diào)動起來，教師需要對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行監(jiān)督，并且引導(dǎo)學(xué)生對寫作產(chǎn)生信心與興趣，由此，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以采用“形成性評價(jià)”方式。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，最終使得他們的英語寫作能力得到提高。

二、 在英語寫作中開展教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

在對英語寫作教學(xué)進(jìn)行形成性評價(jià)的時(shí)候，主要存在著兩方面的問題。其一，便是教師會對學(xué)生的英語寫作進(jìn)行區(qū)別性對待。這樣一種行為的出現(xiàn)，會使得學(xué)生的英語寫作水平得不到提高，并且會使學(xué)生的寫作興趣降低。其二，便是教師對于英語寫作之中的教學(xué)評價(jià)不夠重視。從而導(dǎo)致學(xué)生也就漸漸對英語寫作喪失興趣。

三、 在英語寫作中應(yīng)用形成性評價(jià)策略

（一） 注重強(qiáng)化學(xué)生互評方式

教師開展形成性評價(jià)，其實(shí)就是參與進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，使得學(xué)生能夠在有效的評價(jià)中對自身的不足與不合理之處進(jìn)行修正。由此，在實(shí)際教學(xué)之中，教師開展英語寫作教學(xué)活動，可以先對學(xué)生進(jìn)行有效分組，使得學(xué)生能夠以小組形式來繼續(xù)互評。當(dāng)然，在開展學(xué)生互評的過程中，教師需要注意使學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，進(jìn)而使得最終的教學(xué)效果得到提高。

例如，以“Our School Life”這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例。在進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)的過程中，教師主要的目的便是為了使學(xué)生能夠按照作文要求，注意使用正確的詞匯，以及寫作完整的英語句子。當(dāng)然，這里所要求的句子并不多，五條即可。比如說，結(jié)合這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生以“Our School Life”為主題來進(jìn)行英語文章寫作，學(xué)生只需要寫成這樣的形式便算合格，如“I am in middle school. My school is very beautiful. In the school， there are green trees and beautiful flowers. Whats more， the food in the school canteen is

delicious.”。當(dāng)學(xué)生寫作完成后，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)測評，根據(jù)小組成員的評價(jià)意見，來對自身的句子或者是詞匯使用進(jìn)行修改;然后再進(jìn)行小組互評，通過此種評價(jià)方式，來對已經(jīng)修改的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，使其能夠精益求精。在進(jìn)行這樣的教學(xué)后，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文中，一些容易出錯(cuò)的詞匯或者是語法的運(yùn)用會變得更為規(guī)范，經(jīng)過如此的“交流探討、取長補(bǔ)短”之后，學(xué)生的寫作能力便可以在形成性評價(jià)的促進(jìn)下得到提高。

（二） 需注重教師的適度參與

雖說要使學(xué)生能夠成為課堂的主人，但是也需要教師將自己的主導(dǎo)性作用充分發(fā)揮出來，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下得到進(jìn)步。在開展形成性評價(jià)的時(shí)候，教師需要注意將自己的教學(xué)評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)、小組互評等方式有機(jī)融合到一起，從而使得教學(xué)效果得到優(yōu)化，來提高學(xué)生的英語寫作能力。

例如，以“The international food festival”這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例。在教學(xué)這個(gè)課時(shí)的內(nèi)容并開展形成性評價(jià)的時(shí)候，教師需要注意便是對自我角色進(jìn)行合理的定位，要明確自身是什么樣的存在，即“學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與范例的提供者”以及“教學(xué)評價(jià)的監(jiān)督者”。通過對自身角色進(jìn)行明確的定位，來使得最終的教學(xué)評價(jià)更加公正合理。其次，便是需要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià)，也就是常說的“因材施教”。針對英語寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師對其評價(jià)的時(shí)候，主要從基礎(chǔ)性詞匯與語句，如“l(fā)emon/worth”或者是“Different kinds of food、not only...but（also）...”等知識的學(xué)習(xí)入手，對其基礎(chǔ)知識掌握能力進(jìn)行強(qiáng)化;對于基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)參與度一般的學(xué)生，教師則需要從“Use the sentence patterns in this unit”方面進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，使其英語學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平。對于基礎(chǔ)牢固，且對英語抱有極大興趣的學(xué)生教師則需要注意“Combine the foods mentioned in the passage and choose one you are interested

in”，來使得學(xué)生的寫作能力能夠通過實(shí)踐得到鍛煉，進(jìn)而使其從中獲取成就感。最終通過形成性評價(jià)，使得學(xué)生的英語寫作能力可以得到提高。

四、

結(jié)語

總的來說，在當(dāng)前的教學(xué)形式下，教師需要對教學(xué)理念與評價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)，從而使得形成性評價(jià)能夠真正地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。經(jīng)過將形成性評價(jià)滲透進(jìn)英語寫作之中，來使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z產(chǎn)生興趣，并且因?yàn)樵谄渲蝎@取成就感，而使得自身的英語水平得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈曬蘭.形成性評價(jià)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教學(xué)研究，2015（9）：53-56.

[2]李書平，李星瑩.校本形成性評價(jià)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（7）：32-34.

作者簡介：

王寶蜜，福建省漳州市，龍海市港尾中學(xué)。