摘?要：隨著我國教育改革的深入發(fā)展，高中生物教學(xué)也隨之發(fā)生了改變，不僅創(chuàng)新了教學(xué)模式，而且還引進(jìn)了多種教學(xué)手段，思維導(dǎo)圖就是典型的手段之一。思維導(dǎo)圖是目前生物教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)方法，它將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過圖表和圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，促使學(xué)生更加直觀的掌握生物知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的積極性和能動性。思維導(dǎo)圖不僅提高了高中生物的教學(xué)水平，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;應(yīng)用

高中生物具有內(nèi)容多、知識分散、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生要想系統(tǒng)掌握生物知識就要具備較高的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到很多困難。而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄?、分散的知識融合到一起，通過具體的圖表和圖形加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解，這不僅是教學(xué)模式的突破，也是學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。為此，本文通過對思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)研，闡述了具體的應(yīng)用策略，旨在提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散思維的圖形工具，利用圖形和文字的結(jié)合，把相關(guān)的主題內(nèi)容分層次的表達(dá)出來，是一種將思維形象化的表現(xiàn)方法。在高中生物教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖能夠促使學(xué)生將思維與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生的分析能力和理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，是學(xué)生形成正確的生物思維的有效途徑和手段。思維導(dǎo)圖將生物教材中大量的生物知識轉(zhuǎn)換成連貫性的、生動的圖片，進(jìn)一步加深了學(xué)生的記憶和理解，有效的激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力和聯(lián)想能力。

二、 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂筆記

課堂筆記對于高中生學(xué)習(xí)生物具有重要的作用，記筆記不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解，而且還能有效的集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生今后的復(fù)習(xí)和鞏固提供有力的幫助和支持。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生提高記筆記的質(zhì)量和效率，節(jié)省了記筆記的時間，促使學(xué)生能夠更加直觀的了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而展開針對性的學(xué)習(xí)活動。此外，思維導(dǎo)圖還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生從整體把握生物知識，從而形成一個全面的知識網(wǎng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的有效手段。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”時，教師可以利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容以圖片和文字的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確教學(xué)目的：了解細(xì)胞有絲分裂的過程;區(qū)別各時期細(xì)胞分裂圖;概述有絲分裂過程中染色體數(shù)目和DNA數(shù)目的變化規(guī)律。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識一目了然，從而提高了記筆記的效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） 利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系

高中生物具有內(nèi)容豐富、知識點(diǎn)分散的特點(diǎn)，為了使學(xué)生能夠很好的梳理所學(xué)知識，形成系統(tǒng)的知識框架，教師可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識體系。教師可以將所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞找到，然后在分支上將關(guān)鍵詞填好，根據(jù)關(guān)鍵詞的內(nèi)容展開第二級和第三級分支的概述，直到將整個思維導(dǎo)圖填滿為止。在此過程中，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強(qiáng)與學(xué)生的互動和交流，促使學(xué)生能夠正確總結(jié)和歸納出知識體系的內(nèi)容，從而提高思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的重要地位。例如，在學(xué)習(xí)“生長素的生理作用”時，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，將重要的關(guān)鍵詞找出：生長素的生理作用;生長素在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用;促進(jìn)插條生根的最佳濃度。然后讓學(xué)生根據(jù)掌握的知識進(jìn)行“填充”，幫助學(xué)生有效梳理知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（三） 利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)課堂討論和互動

合作學(xué)習(xí)作為高中生物教學(xué)的有效手段，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義和影響。但是，合作學(xué)習(xí)也存在一定的問題和不足，在討論的過程中，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無法發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一旦出現(xiàn)不同意見時，會產(chǎn)生激烈的爭辯和討論，從一定程度上影響了課堂秩序。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用恰好能夠解決這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來記錄小組成員的觀點(diǎn)和意見，這樣更加能夠突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和討論重點(diǎn)。與此同時，思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的觀點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，加強(qiáng)了生物知識的關(guān)聯(lián)性，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，選出一名學(xué)生代表進(jìn)行記錄，其他成員進(jìn)行分析和討論，然后利用圖解來展示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生更加直觀的了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免了跑題的現(xiàn)象。

（四） 利用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率，因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，從而強(qiáng)化學(xué)生對生物知識的鞏固。這就需要教師要做到以點(diǎn)連線、以線帶面，將生物教學(xué)中的各個知識點(diǎn)進(jìn)行有效的銜接和聯(lián)系，促使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的記憶和理解，從而提高復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)“染色體變異”之后，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可以利用思維導(dǎo)圖將之前學(xué)過的“基因突變和基因重組”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，為學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系，促使學(xué)生能夠從整體把握對本章節(jié)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的分析能力和理解能力。

三、 結(jié)語

綜上所述，高中生物是高中教育重點(diǎn)內(nèi)容之一，對學(xué)生綜合能力的提高具有重要的作用。思維導(dǎo)圖作為高中生物教學(xué)的有效手段，能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，使整個教學(xué)體系變得更加科學(xué)、有效和系統(tǒng)。此外，利用思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。因此，教師要充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，積極開展生物教學(xué)活動，為學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙卓，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016（30）.

作者簡介：

吳康，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅中學(xué)。