古萍

【摘 要】本文論述交際教學法在中職英語專業(yè)醫(yī)護英語課程中的應用，從中職學生的英語學習現(xiàn)狀出發(fā)，闡述從學生主體、教師主導、教學結(jié)構(gòu)三個方面設計“醫(yī)護英語”交際教學模式、創(chuàng)設交際情境，使得學生在“體驗-學習-獲得”的過程中增強英語的實際應用能力和溝通能力，進而提高英語教學質(zhì)量。

【關鍵詞】交際教學法 中職護理專業(yè) 醫(yī)護英語 應用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0098-03

英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力。隨著我國對外經(jīng)濟的快速發(fā)展，對醫(yī)護專業(yè)人才的英語要求越來越高，集專業(yè)知識與英語能力于一體的高素質(zhì)應用型人才是社會的需求。而現(xiàn)實中中職護理專業(yè)的學生普遍學習基礎差、底子薄、學習態(tài)度不夠端正，知識結(jié)構(gòu)偏低，接受能力不強，缺乏對現(xiàn)有專業(yè)和將來崗位性質(zhì)的明確認識，部分學生對英語學習缺乏自信心。學生如何更好地掌握日常的英語和醫(yī)學專業(yè)學術(shù)語，教師如何將交際學運用于中等職業(yè)學校醫(yī)護英語課程，學生如何更好地在臨床中能用英語與病人、醫(yī)生進行有效的溝通，如何達到專業(yè)知識與英語技能相結(jié)合，是中等護理職業(yè)教育工作者需要深思的問題。本文提出將交際教學法運用于醫(yī)護英語課程教學中，即教師根據(jù)中職學生的特點和中職學生的知識基礎、認知水平以及教學重難點，創(chuàng)設一個模擬的交際情境，在“體驗—學習—獲得”的過程中，學生親身體驗和學習教學內(nèi)容，從而更深刻地掌握和運用知識，對知識的應用有更直觀的認識，從而提高學生文化素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

一、中職學生的英語學習現(xiàn)狀

目前，我國中等職業(yè)學校的生源主要來自農(nóng)村或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中學生或準初中畢業(yè)生，由于初級階段的教育不完善，普遍存在整體素質(zhì)不高、英語基礎知識較為薄弱、基礎水平較差等問題。對學校 2017 級護 5（66 人）和護 6（33 人）兩個班的學生（共計 99 人）進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：其一，91% 的學生在初中才開始真正接觸英語，起步遲，學習環(huán)境差;63% 的學生表示對英語不熟練，并對任何課程的學習都不感興趣;32% 的學生英語基礎不錯，但對英語學習不感興趣;只有 11% 的學生英語基礎較好，但受整個英語環(huán)境影響，英語的聽、說、讀、寫能力提高緩慢。其二，83% 的英語課程模式都已采用書本與 PPT 授課結(jié)合為主、自由討論為輔的靈活方式，但調(diào)查中仍有 35% 的學生不太喜歡或討厭現(xiàn)在的英語課程;有 56% 的學生喜歡現(xiàn)在的英語課程，但英語成績卻不盡理想。其三，有近 86.3% 的學生沒有課前預習的習慣，多數(shù)學生表示上課如同聽天書。其四，超過 95% 的學生學習英語的途徑單一，仍停留在課本的學習，并未學會有效拓展到報紙雜志或電視渠道上;35% 的學生平時接觸過有關學習類的趣味游戲;98.2% 的學生希望英語課程可以結(jié)合專業(yè)知識或課外活動開展。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，得知大部分中職學生為初中畢業(yè)分流生，少數(shù)是社會青年“回爐生”。他們均存在學習基礎差、底子薄、習態(tài)度不夠端正，知識結(jié)構(gòu)偏低，接受能力不強，缺乏對現(xiàn)有專業(yè)和將來崗位性質(zhì)的明確認識，部分學生對英語學習缺乏自信心等問題。

二、交際性教學在醫(yī)護英語課程中的設計

交際教學法把傳統(tǒng)教學中教師講授、學生傾聽的上課模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥哪M臨床環(huán)境情境教學模式，為學生形象地呈現(xiàn)“醫(yī)護英語”理論知識的同時注入實際應用的過程、方法和技巧，學生能更全面地理解和運用醫(yī)護英語。主要從學生主體、教師主導、教學結(jié)構(gòu)等三個方面設計“醫(yī)護英語”交際教學模式。

（一）學生主體。在交際教學中，學生是學習的主體，通過學生自主學習主動探索和發(fā)現(xiàn)進而體驗和內(nèi)化新知識，教師不再像傳統(tǒng)教學直接為學生灌輸大量的知識，只為學生提供學習資源和在必要時候為學生提供指導。教師在講解內(nèi)容的時候，學生可以自由選擇自己愿意展示的部分，通過自主預習掌握課文內(nèi)容后，挑選扮演的角色，完成展示等。

（二）教師主導。教師在“醫(yī)護英語”交際教學模式中，是教學過程的“引導者”和“設計師”，需對整個課堂教學過程進行全方位的安排和設計，比如確定教學目標、分配重難點教學時間，設計劇本、角色特點、扮演展示時間、整個課堂的步驟流程等。在學生展示結(jié)束后，進行小組討論和小組互評、優(yōu)秀個人點評、教師點評、角色評價，內(nèi)容包括是否正確運用醫(yī)護英語、言談舉止是否規(guī)范、所學知識將如何被運用在今后的臨床工作中等。

教師在交際教學模式中是“前期導演”，應注重教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設計、角色的安排，時間的分配;教會學生學習的方法，引導學生展示過程中的關鍵點，讓學生學會學習、學會合作;并在學生出現(xiàn)困惑時，給予充分的引導和提示，學生表演結(jié)束后，做出客觀的點評。教師要放手讓學生去“展示”，表現(xiàn)自我，尊重每一個學生的個性特點，充分激發(fā)他們的參與積極性，培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)新能力，使課堂教學更加有實效，體現(xiàn)“醫(yī)護英語”交際教學的目的與優(yōu)勢。

（三）教學結(jié)構(gòu)。教學結(jié)構(gòu)是指在一定教育教學理論的指導下，教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體四個要素在教學活動中的相互關系?！搬t(yī)護英語”交際性教學以學中做、做中學的教學結(jié)構(gòu)為基礎，以教師為主導、學生為主體。教師根據(jù)中職學生的基礎知識、中職生的特點，結(jié)合教學內(nèi)容、信息化手段，組織和指導教學活動;學生是教學的主體，學生在展示過程中通過對教學內(nèi)容的探究、體驗和應用構(gòu)建所學知識;教學內(nèi)容包括教材和其他相關輔助材料和學習資源;信息化手段由教學內(nèi)容決定，為師生提供多種教學形式、教學情境和教學工具。教師要充分利用好教學結(jié)構(gòu)中的每一個要素，使它們合理地結(jié)合起來，才能取得最佳的教學效果。

三、交際教學法學在醫(yī)護英語課程中的具體應用

英語課堂教學不僅傳授英語理論知識，更重要的是通過組織各種交際活動培養(yǎng)學生的英語應用能力。

（一）課前的“Free talk”?！癋ree talk”是一項行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生利用自主權(quán)選擇自己感興趣的話題（Topic）。提前準備，課前可采用全班輪流或者隨機抽取、自愿舉手的方式，根據(jù)課堂時間安排學生人數(shù)做“Free Talk”，話題可由學生自擬，涉及日常生活、醫(yī)護知識、急救小妙招、急救知識普及、疫苗知識普及等，比如在 Module5 Dental Department，學生用英文介紹了什么叫牙菌斑、我們?yōu)槭裁匆⒀溃篢ooth decay is not just a problem for children.It can happen as long as have natural teeth.Dental plaque a sticky film of bacteria -can build on teeth.Plaque produces acids that，over time，eat away at the tooth's hard outer surface and create a cavity.Even teeth that already have fillings are at risk.Plaque can build up underneath a chipped filling and cause new decay.But you can protect your teeth against decay.本項活動不僅能使學生開口講英語，也使學生為了展示做好準備，自覺地查閱相關資料、增長見識，同時促進了學生之間的溝通和信息交流，提高了學生的交往能力。

（二）創(chuàng)設醫(yī)院模擬情境，進行英語交際練習。交際教學法以學生為主體，模擬對話場景，由教師創(chuàng)設日常護理工作中常見的情境，如注射、給藥、測量體溫、護理病人、手術(shù)前宣教、病人入院、出院指導、與病人家屬交流等，組織學生扮演情境中的角色，學生通過“演戲”“看戲”“評戲”等方式，做到做中學、學中做，體驗醫(yī)護英語運用于實際生活中的效果，提高學生學習醫(yī)護英語的興趣，增加學生對護理臨床工作的認識和理解，促使理論和實踐相結(jié)合，使醫(yī)護英語綜合應用能力和職業(yè)能力得到切實提高。比如：模擬醫(yī)院掛號處情境，學生 4 至 5 人一組扮演護士和病人的角色。護士角色主要負責詢問和登記病人的個人資料、癥狀、病史及用藥禁忌等，在演繹過程中學會解決問題的方法和技巧，在未來的實際工作中如果碰到類似情境，學生就能將所學的醫(yī)護英語用到實處。

Registrar：Good morning，May I help you？

Patient：Yes，I want to make a registration.

Registrar：What seems to be the problem？

Patient：I am running a high fever and feeling bad.

Registrar：Well，have you ever been here before？

Patient：As a matter of fact，I have just moved to this city.

Registrar：OK.In that case，you have to fill in this form.Write down your name，age，gender，address and things like that.

Patient：No problem.Which department should I register with？

（三）利用信息化手段創(chuàng)設交際情境。語言的交際必須在一定的語言環(huán)境中進行。中職生興趣廣泛，好奇心強，采用信息化手段創(chuàng)設交際情境，能提高學生運用語言的興趣。課前采用手機交流軟件比如 QQ、微信群，或者學習平臺比如云課堂、微課、慕課進行預習，在課堂教學中使用 PPT、視屏、微課等信息手段，既能引起學生的關注，也可以給學生提供語言情境，使他們通過視聽就能達到理解語言內(nèi)容的目的。如 Festival 一課，通過觀看視頻，既可以了解中國傳統(tǒng)節(jié)日和外國節(jié)日習俗的不同，也可以了解外國節(jié)日的禮儀和習俗習慣以及中國傳統(tǒng)節(jié)日的來歷。在這種身臨其境的場景中，學生自覺地進行視、聽、說的練習，主動參與交際，既注重學生的知識教學，也傳輸了學生人文教育，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，達到較好的教學效果。

（四）擴展閱讀量。英語注重于聽、說、讀、寫四個方面。交際教學中關于“讀”的概念，并非狹義的閱讀文章，它包括認讀字母以及有聲朗讀。其中閱讀文章還是學生與作者之間的間接交流和溝通，閱讀能力的提高和交際能力的培養(yǎng)與是相互作用的。比如，我們可以將班級分為幾個小組，每個小組每周推薦三四篇優(yōu)秀英語短文供全班分享，大家可以針對短文內(nèi)容進行探討，發(fā)表自己的意見、觀點和看法。并告知學生閱讀對于交際教學法而言也相當重要，學生在閱讀過程中，培養(yǎng)交際能力，從中也可以增加自己的單詞量，鞏固自己的英語基礎知識，通過閱讀擴大詞匯量和熟悉英語的各種習慣表達以提高運用語言的能力。

（五）營造寬松、民主、和諧的教學氣氛，建立平等的師生關系。平等開放的師生關系有利于貫徹以學生為中心的思想，有利于發(fā)揮學生的主體性。課堂上，教師與學生之間的關系是創(chuàng)造語言情境的關鍵，整個課堂的交際氛圍取決于教師和學生參與的態(tài)度。建立平等融洽的師生關系能緩解學生內(nèi)心的緊張情緒，學生在參與過程中會更活躍。此外，學生都希望得到教師的認可和表揚，教師適當?shù)狞c評和贊美能調(diào)動學生參與的積極性，增強他們展示自我的自信心，并能將教師的殷切期望和熱情鼓勵內(nèi)化為自愛、自尊、自信。

（六）創(chuàng)設校園英語角或班級英語角，讓學生進行英語交際。提高學生英語口語表達能力、交際能力不能局限于課堂教學有限的時間和空間內(nèi)，教師可根據(jù)學校的具體情況增加學生運用英語交流的機會，組織學生在固定時間段或者自由時間段開展“英語角”課外實踐活動，利用周末或者學校文體活動時間開展一些班級或者年級的集體活動，比如在 Module 6 Rehabilitation Department，教師組織學生到附院康復中心，化身為 therapist（理療師），學會使用 heat packs 熱包、針灸或者推拿等，讓學生實際操作，以此來提高學生的英語口語應用能力，并培養(yǎng)交際能力。

總而言之，交際教學法運用于醫(yī)護英語課程教學中能夠使學生更深層次地認識醫(yī)護英語的重要性和實用性。教師根據(jù)中職學生的特點、學習基礎、認知水平以及教學重難點，創(chuàng)設交際情境，讓學生對知識的應用有更直觀的認識，促使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，將課堂上學到的知識運用到日常生活和工作中，切實提高學生的文化素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

【參考文獻】

[1]教育部.關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].（2019-2-8）[2015-08-26].http：//www.chinadaily.com.cn/micro-reading/dzh/2015-08-26/content_14138563.html.

[2]段曉凱.角色扮演法在英語教學中的應用[J].教學與管理，2013（6）

[3]陳 瑤，劉曉虹，于 淼.角色扮演式教學法在護患沖突教學中的應用[J].護理研究，2009（10）

[4]杜建軍.引入角色扮演誘發(fā)課堂活力——把角色扮演活動引入英語課堂教學中的嘗試與思考[J].開封教育學院學報，2014（9）

【作者簡介】古 萍（1986— ），女，漢族，廣西賀州人，講師，畢業(yè)于廣西師范大學英語系，大學本科學歷，研究方向：教育教學。

（責編 羅汝君）