許友忠

摘要：在中職計算機專業(yè)教學工作中，教師應改變傳統(tǒng)的教學方式與方法，積極構(gòu)建相關的基礎“moodle微課”模式，通過此類方式培養(yǎng)學生的學習能力與操作能力，提升教育工作質(zhì)量與水平。在此情況下，為全面了解中職計算機教學中基礎“moodle微課”模式構(gòu)建效果與途徑，下文利用文獻法與訪談法，搜集資料并分析了教學效果，以供參考。

關鍵詞：中職計算機;基礎“moodle微課”模式;構(gòu)建措施

中圖分類號：TP18? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）16-0102-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

在中職計算機教學工作中，傳統(tǒng)教學方法滯后，難以通過合理的方式激發(fā)學生的學習興趣，也不能增強整體教學工作效果。所以，教師應樹立創(chuàng)新性的觀念，積極構(gòu)建基礎“moodle微課”模式，以此培養(yǎng)學生的學習興趣與學習能力，為后續(xù)學習夯實基礎。

1 前期分析

于2016.9—2016.12通過文獻法、訪談法，對收集到的材料進行分析，了解微課發(fā)展的研宄現(xiàn)狀，特別是網(wǎng)絡環(huán)境下微課的應用情況，并走訪了解各兄弟學教師在微課開發(fā)建設過程中遇到的實際問題，分析問題出現(xiàn)的原因。①搜集各種文獻信息，并訪談學校的師生，向?qū)W生發(fā)放300份調(diào)查問卷，回收有效問卷300份，回收率為100%。提出問題：對計算機知識感興趣嗎？熟悉計算機軟件的使用方法嗎？在上網(wǎng)的過程中都做些什么？你認為目前的計算機教學是否可以滿足學習需求？②回收調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)有91%的學生對計算機非常感興趣，有著很高的求職欲望，有51%的學生在上網(wǎng)過程中主要利用QQ等軟件進行溝通，有71%的學生認為在計算機課程中自我表現(xiàn)的機會很少，實踐操作時間有限。③在調(diào)查之后可以了解到，目前在中職學校的計算機教學中，雖然多數(shù)學生對計算機的學習興趣很高，但是，經(jīng)常會發(fā)生不愿意學習、沒有掌握學習技巧的現(xiàn)象，且在課堂教學中實踐操作的時間與空間有限，難以滿足自身在計算機學習方面的需求。

2 平臺搭建

于2017.1—2017.3進行了平臺的搭建，利用上述的調(diào)查結(jié)果與資料開展分析工作，基于moodle的微課建設模型，探索搭建基于moodle的中職學教師微課微課建設平臺的可行性方案，并進行教學平臺的搭建和功能的運行測試。在設計moodle的微課的過程中，可創(chuàng)設免費開源代碼軟件系統(tǒng)，每個學校的教師，均可以使用課程活動模塊，在網(wǎng)絡平臺中自主搭建相關的課程，與學生進行互動，達到預期的教學目標。

2.1 合理的應用微課資源

moodle的微課屬于模塊類型、動態(tài)化的學習平臺，功能較為豐富，理念也很先進，結(jié)構(gòu)具有靈活性的特征。在此過程中，教師應積極搜集各種教學資源，將計算機課程融入其中，營造良好的教育環(huán)境氛圍，實現(xiàn)層次化的教學目的。例如：將《電子技術(shù)應用》與《計算機基礎技術(shù)》等相關資源整合在模塊中，制作微課，并結(jié)合學生的學習進展、特點等，充分劃分課程的層次，以此形成良好的教學支持模式。

2.2 平臺的建設

在搭建平臺的過程中，應于計算機基礎軟件的環(huán)境之下，創(chuàng)設平臺系統(tǒng)?？梢栽谄渲泻侠淼陌惭b 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)以及 運行系統(tǒng)，下載最新版本的moodle軟件，利用 文件進行支持，以此根據(jù)具體的提示開展各種安裝操作工作。

2.3 創(chuàng)建新的課程內(nèi)容

在完成相關的平臺搭建工作之后，教師可以利用管理員的身份在其中登陸，首先應該點擊“網(wǎng)站管理”的頁面，然后進行新課程的添加亦或舊課程的修改項目選取，之后選擇課程的具體類型，執(zhí)行課程的添加以及修改等工作。此時可針對微課資源的實際使用狀況與應用需求等等，相對應的選擇處理格式。一般情況下，在平臺中可以無法直接將MP4格式的視頻插入，但考慮到微課視頻的存儲空間以及搭建課程的方便性而微課多是將視頻作為主要內(nèi)容，所以，要求教師在添加微課的過程中，使用超級鏈接方式進行處理，也可以使用外部視頻的方式將其加入平臺中[1]。Moodle平臺提供了多種活動模塊用于支持微課的學習，可以創(chuàng)建各種測試、投票、討論、互動評價等學習活動來強化知識點的學習。

2.4 運行測試

在平臺中建設具體的課程以后，就可以將微課作為載體開展分層次的教育活動，此情況下可以結(jié)合課程的具體內(nèi)容與外延情況，開展不同形式的教育工作。在運行測試的過程中，可以指導學生自主參與到平臺的學習中，完成課前預習活動、課程知識導向?qū)W習活動與課程學習之后的拓展活動，測試之后發(fā)現(xiàn)，此類平臺的應用性能很好，并且能夠使得學生自主安排學習時間[2]。同時也可以作為老師教學的補充，使得讓一部分動手能力差的學生可以重復學習，緩解減輕了了教師上課的壓力。

3 應用研究

于2017.4—2018.6將基于moodle微課建設平臺應用于福州商貿(mào)職業(yè)中專學校教師的微課建設活動中，判斷平臺的穩(wěn)定性，研究該平臺下微課教學的模式。通過微課教學工作的實施，可以了解到平臺有著很高的穩(wěn)定性，此時最為主要的就是平臺下微課教學模式的選擇，主要為：

3.1 培養(yǎng)學生的實踐操作能力

中職計算機專業(yè)的課程知識具有實用性特點與趣味性優(yōu)勢，此情況下教師可以借助教學優(yōu)勢利用微課進行各種知識點的演示，在一定程度上能夠吸引其學習注意力，提升學習積極性與興趣。在學生課堂學習之前，教師還可以為其發(fā)布具體的預習內(nèi)容，通過微課視頻形成相關知識的初步認知，實現(xiàn)自主預習的目的，在課堂教學中教師進行進一步的指導，可加深學生對于知識的理解程度，提升學習效果。與此同時，學生還可以形成真實的體驗，形成良好的學習作用[3]。

3.2 課堂教學的延伸

在使用moodle微課平臺的過程中，還可以引導學生利用手機或是平板電腦等移動設備觀看微課視頻。學生可以利用校園網(wǎng)登錄學校的moodle教學平臺，以教師可以先錄制關于課程知識的教學視頻，然后傳送給學生，使得學生隨時隨地的觀看視頻，這樣處理可以形成課堂教學的延伸，還能使得學生結(jié)合自身的學習缺陷與難點等，針對性地選擇學習內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學模式的局限性[4]。

3.3 在平臺中相互交流

教師將已經(jīng)錄制完成的微課視頻設置在moodle平臺中，學生可以自主性的學習知識，在遇到問題的時候，可以利用留言或是在線的方式與教師或是其他同學相互交流，不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還能提升師生之間的溝通效果[5]。

3.4 開展分層次的教育工作

中職計算機專業(yè)學生的專業(yè)水平存在一定差異，可以接受知識的難點有所不同，因此，教師可以根據(jù)每位學生的學習能力與特點等，針對性的設計微課內(nèi)容，例如：學習能力較強的學生，設置難度偏高的計算機技術(shù)知識與操作知識，避免知識點過于簡單出現(xiàn)浪費學習時間的問題。對于學習能力中等的學生，可以稍微降低知識的難度，引導其學習計算機基礎技術(shù)知識與操作內(nèi)容。而學習能力較低的學生，只需學習計算機的基礎知識就可以，適當?shù)牧私庀嚓P操作技能，循序漸進地進行學習[6]。

3.5 促進優(yōu)質(zhì)課程的建設，提高教師備課效率

中職計算機專業(yè)的課程繁多，在既有的現(xiàn)有師資條件下，低效的備課成為廣大教師們的痛點，“moodle微課”課程的建設可以很好地解決老師備課難的問題。一套優(yōu)質(zhì)的微課課程在moodle平臺可以很好地重復利用，并且通過教學實踐不斷得到改進，。同時各學科也可以建設自己的教學資源庫，方便老師們備課，此過程中教師應根據(jù)目前的教育現(xiàn)狀與特點、學生學習需求等建設優(yōu)質(zhì)類型的課程，提升備課工作水平。

4 總結(jié)

于2018.6—2018.8開展總結(jié)工作，整理和分析研究過程的數(shù)據(jù)，分析平臺使用的效果。在使用基于moodle平臺的微課教學工作實施之后，有939%的學生對計算機知識產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，養(yǎng)成了良好的自主學習能力，可在平臺中進行學習的互動，形成一定的協(xié)作學習習慣。有89%的學生認為此類平臺可以滿足自身的學習需求，自主針對學習進度與內(nèi)容進行調(diào)整，與其他同學、教師之間相互溝通學習中遇到的問題，可有效地提升自身學習效果。有94%的學生認為使用此類平臺可自主性的構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，針對性的學習計算機技術(shù)知識，還可以增加實踐操作的時間。對學習能力高、學習能力中等、學習能力差的學生進行調(diào)查，還可以發(fā)現(xiàn)此類平臺教學方式的應用，有助于不同層次學生按照自身的需求學習知識，可節(jié)約學習時間，提升知識的掌握效率。由此可見，在中職計算機教學工作中，構(gòu)建moodle微課的教學模式，有著很好的教育推動效果，能夠通過分層次教學方式培養(yǎng)學生實踐能力與學習能力[7]。

5 結(jié)論

在中職計算機教學工作中，使用“moodle微課”教學模式，能夠全面提升學生的學習能力與學習水平，因此，學校與教師要予以一定重視，結(jié)合教學現(xiàn)狀與特點等積極推廣相關教學模式，培養(yǎng)學生的實踐能力，為其后續(xù)知識的學習夯實基礎。

參考文獻：

[1] 王文瑜. 基于微課的開放式教學模式在中職計算機應用基礎課程中的實踐探索[J]. 廣西教育， 2017，12（10）：54-55.

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[3] 鄭芳芳. 微課在中職"計算機應用基礎"教學的實踐策略與思考[J]. 福建電腦， 2017，44（5）155-199.

[4] 李曉非. 微課在中職《計算機應用基礎》教學中的運用體會探討[J]. 電腦迷， 2017，44（5）211-233.

[5] 蔡世水. 微課在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用[J]. 時代教育， 2017，44（6）：89-90.

[6] 曾慶東， 李衛(wèi)， 崔中正. 中職《計算機應用基礎》教學引入moodle的實踐與思考[J]. 赤子（上中旬）， 2017，11（05）：273-344.

[7] 樊旭雅. 基于微信學習平臺中職《計算機應用基礎》的微課教學實踐[J]. 文存閱刊， 2017，4（55）99-111.

【通聯(lián)編輯：唐一東】