陳慧君

摘要：教師在可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法指導(dǎo)下，運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代手段把信息技術(shù)與課程進行優(yōu)化重組，同時把兩者巧妙地切入到各學(xué)科課程教學(xué)過程中，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的內(nèi)容模塊、知識結(jié)構(gòu)、共享資源、進展過程有效體現(xiàn)出來，彰顯信息技術(shù)在課程教學(xué)中運用的優(yōu)點，從而達到推進學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式、提高學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)效果，達成教學(xué)目標的有效完成。教師在實施信息技術(shù)與課程整合的過程中，核心是運用現(xiàn)代信息手段進行課程教學(xué)設(shè)計的能力。從長遠來看，這也是構(gòu)建現(xiàn)代課程創(chuàng)新、蓬勃、長久發(fā)展教育現(xiàn)代化的有效路徑。

關(guān)鍵詞：信息化;課程整合;能力把控;有效實施

中圖分類號：J50-4;G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）17-0177-02

一、前言

信息化技術(shù)的運用是突破高職教育當(dāng)下教學(xué)資源廣泛性，教材信息化，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及環(huán)境虛擬性等的重要因素。培養(yǎng)高素質(zhì)的實踐性人才，實現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化飛速發(fā)展的有效途徑是信息化教育核心思想。面對不同的教學(xué)對象，教師在課程整合和信息技術(shù)方面應(yīng)以多方位、多視角和多層面的優(yōu)化策略來實施。對于學(xué)習(xí)類型和思維類型不同的人來說，他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和所選擇的學(xué)習(xí)方法將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。

本文主要從把控信息化教學(xué)設(shè)計能力以及教學(xué)實施能力中信息技術(shù)與課程整合兩方面為切入點進行探討。把握信息化教育脈絡(luò)，推進高職學(xué)校教學(xué)方式走向現(xiàn)代化，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實操效果，達到信息化背景下創(chuàng)新與素質(zhì)教育的共同實現(xiàn)，從而把有限的教育資源通過信息化手段的運用發(fā)揮極致的效果，做到互融互通，取長補短，共同發(fā)展。

二、把控信息化教學(xué)的設(shè)計能力

信息技術(shù)與課程整合的核心能力是把控現(xiàn)代信息手段進行課程教學(xué)設(shè)計。

其一，教師運用信息化教學(xué)設(shè)計能力這需要他們依據(jù)課程體系建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)展的實際需求，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的長處和不足，有效地運用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，合理地設(shè)計課程理念、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。其二，教學(xué)過程的自主性。通過信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)方式，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集與獲取自身所需要的資料，并依據(jù)課程設(shè)置目標、課程課堂學(xué)習(xí)原則等各方面進行全面系統(tǒng)的分析與比較，相對自如的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正成為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主角，這樣面對不同層次的學(xué)生，他們可以自主的選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容從而獲取到更多的知識，通過這兩點實現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識相互一致、科學(xué)性和創(chuàng)新的有效發(fā)展。教師信息化數(shù)學(xué)設(shè)計能力的運用和先進科學(xué)的教育理念有必然聯(lián)系，例如：課程內(nèi)容的豐富性，課堂設(shè)置的藝術(shù)性，課程之間的創(chuàng)意關(guān)聯(lián)性以及多角度、多思維的信息互動。好的信息化教學(xué)過程設(shè)計需要信息性與內(nèi)容性的完美契合，嚴謹性與藝術(shù)性的合理搭配。這樣才能打造出有效的信息化課程。

信息技術(shù)與課程整合中離不開教師與學(xué)生兩個至關(guān)重要的因素。一方面，教師個人，從學(xué)角度生出發(fā)，構(gòu)建“助推”學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)的意識，圍繞怎樣增強學(xué)生的“自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的“為人”、“為知”、“為新”三個核心來創(chuàng)建各科課程。教師總覽全局，學(xué)生創(chuàng)新、自主個性學(xué)習(xí)，基于這樣一個目的為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新課程與信息技術(shù)整合的學(xué)習(xí)平臺體系。把學(xué)生的個性培養(yǎng)放在首位、使得學(xué)生在平衡、和諧的環(huán)境中通過多種學(xué)習(xí)渠道達到認知和為之，實現(xiàn)“為人”、“為知”、“為新”三方面的創(chuàng)新統(tǒng)一。另一方面，學(xué)生個人，幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性自我學(xué)習(xí)的思想，讓他們清楚，學(xué)習(xí)是他們的首要任務(wù)，大學(xué)生更應(yīng)該注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神與能力。在信息化教學(xué)資源中匯集了大量的優(yōu)秀動態(tài)視頻學(xué)習(xí)資源和靜態(tài)文字資源以及PPT資源，學(xué)生可以依據(jù)自己的時間，隨時通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源查找自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，在信息化教學(xué)過程中，一定要有意識地培養(yǎng)學(xué)生利用信息化手段進行學(xué)習(xí)的興趣以及能力，可以通過以下三個方面提高學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)的興趣與能力。

第一，前端分析。具體包括既定的專業(yè)教學(xué)目標，這是基點。同時需要具有整體把控教學(xué)目標的能力以及對學(xué)習(xí)者進行有效分析的能力，這貫穿于教學(xué)過程的整過環(huán)節(jié)。同時教師需對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容做仔細推敲，透徹琢磨，多元分析，趣味性的轉(zhuǎn)換成信息化學(xué)習(xí)資源，這樣才能通過信息化手段構(gòu)建有效、多元的教學(xué)體系。當(dāng)然教師一定要了解學(xué)生的需求，與學(xué)生進行有效溝通，使其達到信息技術(shù)與課程整合從分融合發(fā)展，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，為各層次水平不一，思維模式不同以及認知能力不同的學(xué)生提供適合他們的個性化的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)獨特化的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生提供多種自選學(xué)習(xí)的途徑，塑造學(xué)生個性而獨特的發(fā)展方向。

第二，問題設(shè)計。學(xué)習(xí)的最終目的是能夠解決問題，而學(xué)習(xí)本身就是解決實際遇到問題的過程。在信息技術(shù)與課程整合中設(shè)計問題無非就是把學(xué)習(xí)任務(wù)明確的提出來，（包括需要做什么，怎么做以及達到什么目的）。可以是一個問題、例子、項目或觀點，它們都是復(fù)雜問題），問題設(shè)計是整個信息化教學(xué)設(shè)計的重點和難點，問題設(shè)計為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了明確的方向和任務(wù)。教師在課程問題設(shè)計這一個環(huán)節(jié)需要針對不同層次學(xué)生設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，用各類問題促進學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

第三，學(xué)習(xí)場景布局設(shè)計。通過信息技術(shù)的運用，在實際學(xué)習(xí)中通過多媒體創(chuàng)設(shè)接近實際的情境學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生回顧原有認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識、習(xí)慣及表象，從而幫助學(xué)生在有關(guān)知識與經(jīng)驗中“擴充”或“內(nèi)化”學(xué)到的新知識。那么，教師在進行教學(xué)設(shè)計這個環(huán)節(jié)時，要考慮利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具備的逼真性、多功能，多維度的優(yōu)點，構(gòu)建出與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的仿真的學(xué)習(xí)場景，帶動學(xué)生在這種場景中輕松愉悅的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)情景構(gòu)建。

三、有效實施課程教學(xué)與信息技術(shù)整合能力

實施課程教學(xué)與信息技術(shù)整合是教學(xué)效果的體現(xiàn)。在信息全球化背景下，有效實施課程教學(xué)與信息技術(shù)整合能力對教師也有了新要求。教師不僅需要有對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行傳播和拓展的能力，而且需要了解信息時代，信息的同步，借助新媒體的力量打破地域界限。事實上，我們已經(jīng)被信息化包圍，它改變了我們的學(xué)習(xí)方式和思維方式，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式變化，并且推動學(xué)生在信息化背景下主動的的自主學(xué)習(xí)。通過運用信息化教學(xué)手段，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以就某個問題提出自己的觀點、看法，并相互討論，在這種積極的互動討論中，無形中學(xué)到了知識，學(xué)習(xí)積極性也增強了，促成教學(xué)過程的交互性。教學(xué)資源的共享和豐富性;其次，學(xué)生通過信息技術(shù)運用學(xué)習(xí)，不僅僅可以觀看到授課教師以及本校教師相關(guān)的教學(xué)資源，同時也可以看到其他院校教師的共享資源。學(xué)習(xí)的內(nèi)容一下就豐富起來了，學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)，選擇適合自己的資源。學(xué)生之間也可以把認為優(yōu)秀的資源分享給身邊的同學(xué)，他們也可以和全國各地學(xué)生交流互動，共同學(xué)習(xí)，共同進步。

信息技術(shù)與課程整合的首要目的就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重以學(xué)生為中心，時時刻刻想到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲取更多的內(nèi)容，學(xué)會融會貫通，創(chuàng)新思維方式，讓學(xué)生學(xué)會思考，掌握技能。學(xué)校通過信息技術(shù)運用的實施，充分發(fā)揮信息化教學(xué)資源的作用，共享示范高職院校甚至全世界優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，集中精力投入信息化教學(xué)資源的搭建，并運營和充分運用起來，爭當(dāng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、遠程化辦學(xué)的最大受益者和參與者，突出優(yōu)勢，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)辦學(xué)條件的共享，達到保障和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。因此，信息技術(shù)與課程整合對于解決高職教育的當(dāng)下困境，帶動高職教育的現(xiàn)代化，不僅是一種理念，更是一種策略。