摘? 要：我國朝鮮族與韓國、朝鮮兩國語言相通，文化背景相似，語言與文化是密不可分的孿生體，通過課上課下兩手抓的方式加強朝鮮語教學中朝鮮族傳統(tǒng)文化的輸入，不僅可以提高學生學習興趣，培養(yǎng)跨文化交際能力，而且還能繼承和弘揚朝鮮族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：朝鮮語教學? 朝鮮族傳統(tǒng)文化? 輸入

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0012-01

語言與文化是密不可分的孿生體，語言既是交際工具、思維工具，同時也是文化交流的橋梁;而文化是語言發(fā)展的重要動力，二者之間存在千絲萬縷的關(guān)系。要學好一門語言，就必須掌握其附屬的文化[1]。不同的歷史、宗教背景之下，只有通過文化交流，才能讓交際者產(chǎn)生共同語言、增強相互信任、加深彼此感情。

1? ?中國朝鮮族傳統(tǒng)文化概況

中國朝鮮族是遷入民族，早在舊石器時代，朝鮮族先民就已經(jīng)居住在朝鮮半島。到十九世紀末，很多不堪忍受封建統(tǒng)治階級殘酷剝削和壓迫的朝鮮農(nóng)民為了生存紛紛背井離鄉(xiāng)，舉家遷徙到中國東北，成為中國境內(nèi)朝鮮族的最初來源?，F(xiàn)如今，朝鮮族已經(jīng)發(fā)展成為中國具有代表性的少數(shù)民族之一，朝鮮族傳統(tǒng)文化獨樹一幟，包括宗教信仰、語言文字、飲食、建筑、服飾、禮節(jié)等方方面面。作為具有豐厚文化底蘊的少數(shù)民族，在長期的歷史發(fā)展中積淀而成的傳統(tǒng)民俗文化是朝鮮族的智慧結(jié)晶;是朝鮮族人民創(chuàng)造、共享、傳承的風俗生活習慣;是在普通人民群眾的生產(chǎn)生活過程中所形成的一系列非物質(zhì)的東西。

2? ?朝鮮語教學中朝鮮族傳統(tǒng)文化輸入的必要性

從事朝鮮語教學工作十余年的時間里，筆者注意到，國內(nèi)高校的朝鮮語教學工作一直以培養(yǎng)學生聽說讀寫譯五種技能為主。隨著2018年1月，《普通高等學校本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》的頒布實施，外語教學中培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性凸顯。所謂跨文化交際是指“具有不同文化背景的交際者使用同一種語言（母語或目的語）進行的口語交際”。學會跨文化交際，無疑會極大地拓展個人、企業(yè)，甚至一個國家的發(fā)展空間和綜合競爭能力。我國朝鮮族與韓國、朝鮮兩國語言相通，文化背景相似，朝鮮語教學中朝鮮族傳統(tǒng)文化的有效滲透，不僅可以提高學生學習興趣，培養(yǎng)跨文化交際能力，而且還能繼承和弘揚朝鮮族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

首先，學習興趣是促使學習行為正常開展的內(nèi)在驅(qū)動力，興趣能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，還能提高學習效率。語言學習也不例外，興趣是語言學習最好的老師，是學好語言的關(guān)鍵。其次，新“國標”中對外語類專業(yè)學生應具備的能力要求是：外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交際能力、思辨能力以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應用能力、自主學習能力和實踐能力[2]。但當前朝鮮語專業(yè)學生普遍跨文化能力不足，許多學生雖然能用朝鮮語流利的表達，但由于不了解語言背后所蘊含的文化內(nèi)涵，不具備在特定語境下進行交流的能力，從而造成溝通障礙;此外，對對方國家文化理解膚淺、知之甚少，也無法達到跨文化交際與合作的初衷。因此，教學中朝鮮族傳統(tǒng)文化的輸入，能夠幫助學生在交流時避免出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象，陷入尷尬局面。最后，朝鮮族作為中華民族獨特的少數(shù)民族，其傳統(tǒng)文化在朝鮮語教學中輸入的過程，也是學生了解、學習中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的捷徑，還能有效促進朝鮮族傳統(tǒng)文化的保護與傳承。

3? ?朝鮮語教學中朝鮮族傳統(tǒng)文化輸入的措施

3.1 課堂上注重朝鮮族傳統(tǒng)文化的滲透

課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，是學生汲取知識的黃金時間。在日常教學中，尤其是詞匯講解及課文分析過程中遇到文化相關(guān)的知識點應盡可能拓展講解。如學習“素服”一詞時，教師可以為學生介紹朝鮮族服飾種類包括“則羔利（短上衣），褲子和裙子（下裝）”;“斜襟、無紐扣、以長布帶打結(jié)”的特點、以及“朝鮮族人民喜愛清凈樸素的特性，故朝鮮族也有‘白衣民族之稱”的由來等相關(guān)知識。課文涉及音樂、舞蹈、口頭文學等民間文化相關(guān)內(nèi)容時，教師亦可為學生介紹阿里郎、盤索里等傳統(tǒng)音樂;農(nóng)樂舞、鶴舞等傳統(tǒng)舞蹈以及檀君神話、朱蒙傳說、解慕漱神話等民間故事。借助現(xiàn)代化教學手段，運用多媒體、網(wǎng)絡輔助教學，圖文并茂加視頻講解的方式，不僅可以激發(fā)學生的學習情趣和求知欲望，還能夠幫助學生更直觀地了解文化背后朝鮮族先民渴望自由、祈求豐收、追求幸福生活的理想愿望以及愛國主義精神。

3.2 合理利用課余時間，加強朝鮮族傳統(tǒng)文化教育

朝鮮族傳統(tǒng)文化教育除了要有效利用課堂教學時間之外，課余時間的合理利用也尤為重要。專業(yè)教師可以利用專題講座、實踐學期的文化體驗等機會，為學生傳授朝鮮民族的傳統(tǒng)禮儀、飲食習俗、民俗游戲、歲時節(jié)日習俗等。專題講座可以拓寬學生視野，傳統(tǒng)飲食制作、民俗游戲的切身體驗勝過教師課堂上的千言萬語。此外，弘揚朝鮮族傳統(tǒng)文化的過程，也是教師提升個人教學、科研能力、不斷完善自我的階段。朝鮮族傳統(tǒng)文化相關(guān)資料的收集、梳理，有助于教師明確科研方向，積累科研資料，為各級別課題申報、論文撰寫打下堅實的研究基礎(chǔ)。

幫助不同文化背景的交際雙方進行有效的跨文化溝通是外語專業(yè)學生素質(zhì)能力中的重要組成部分之一，也是弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑。通過課上課下兩手抓的方式加強朝鮮語教學中朝鮮族傳統(tǒng)文化的輸入，提高學生跨文化交際能力，符合新“國標”對外語類學生應具備的能力要求，也是每一位專任教師的重要使命。

參考文獻：

[1] 魏小然.淺談高職高專英語教學中英美文化知識的融入[J].海外英語，2018.06.

[2] 2018年1月下發(fā)的《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》[Z].

作者簡介：張曉宇（1982-），滿族，遼寧丹東人，講師，碩士，從事韓國（朝鮮）語言及朝鮮族傳統(tǒng)文化研究。