竇國錄

[摘 要] 道德與法治高效課堂的構(gòu)建，教師只有改變思維，開拓創(chuàng)新，不斷優(yōu)化課堂教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中積極主動參與探究，針對重點難點加強對學(xué)生的點撥引導(dǎo)，并能在課堂上完成鞏固練習(xí)，才能有效提高課堂的教育教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 高效課堂;道德與法治課;構(gòu)建方式

隨著教育教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的教育方法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)很多已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需要，課堂教學(xué)亟須構(gòu)建新的模式，以滿足素質(zhì)教育的基本要求。隨著社會法制化建設(shè)的進一步推進，道德與法治的課堂教學(xué)更應(yīng)該與時俱進，不斷提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的發(fā)展。高效課堂的建構(gòu)，教師只有改變思維，開拓創(chuàng)新，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動進行探究，針對教學(xué)的重點和難點加強對學(xué)生的點撥引導(dǎo)，并能在課堂上完成鞏固練習(xí)，才能真正實現(xiàn)。

一、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，為道德與法治高效課堂奠定基礎(chǔ)

我們不能說課堂教學(xué)只是課堂上的事情，如果教育教學(xué)工作只是在課堂四十五分鐘進行，那么我們談高效課堂的構(gòu)建也只是癡人說夢。做任何一件事情都需要提前做好充分的準備。課堂教學(xué)也是一樣，對于教師來說，課前的準備是在充分了解文本和學(xué)情的基礎(chǔ)上做出的合理的備課行為;對于學(xué)生來說，需要在課前對課堂上要講解的內(nèi)容提前進行探究，做到心中有數(shù)，才能在課堂上緊跟課堂節(jié)奏，輕松自然地獲取知識，享受收獲的樂趣。例如，在講授七年級第一單元時，學(xué)生剛剛步入初中，怎么做好預(yù)習(xí)呢？這時我們并不需要學(xué)生掌握多少課本知識，而是根據(jù)課題，以“成長的節(jié)拍”為主要內(nèi)容，讓學(xué)生展望自己的中學(xué)生活，通過自身的認知和對課本相關(guān)內(nèi)容的了解，確定自己的夢想，明確實現(xiàn)夢想的基礎(chǔ)，了解自己的實際情況。做完這些，學(xué)生不僅對課本知識有了系統(tǒng)的了解，還能充分認識自己，了解自己。教育教學(xué)的最終目的是促進人的發(fā)展，人的發(fā)展是在認識自我的基礎(chǔ)上才能進行的。

二、夯實課堂知識鞏固練習(xí)，是道德與法治高效課堂模式構(gòu)建的核心

課堂教學(xué)過程，一般情況下要分清兩個層次，抓住三個要點。兩個層次是教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位必須明確。原來，教育教學(xué)過程全程由教師把控和掌握，忽視了學(xué)生的具體情況，效率低下，隨著新課程改革的深入，教師應(yīng)該認識到自己在課堂上的真實地位應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和疑問的解答者，只有教師明確了自己的地位，轉(zhuǎn)變思維，高效課堂的構(gòu)建才能真正實現(xiàn)。學(xué)生是教育教學(xué)的主體，但是學(xué)生之間普遍存在個體差異，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點進行合理的引導(dǎo)。三個要點的把握，一是引導(dǎo)要合理，我們說教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，并不是說讓教師直接放棄課堂教學(xué)。二是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生因其年齡和心智特點，在課堂上不能一直保持對所學(xué)知識的興趣，教師就應(yīng)該尋找合理正確的方法，促使學(xué)生能夠自始至終將興趣和注意力放在課堂。三是課堂鞏固練習(xí)，課堂教學(xué)中讓學(xué)生完成知識點的掌握還不夠，還需要對所學(xué)知識點進行有效鞏固，學(xué)生的認識才能由感性向理性升華。但是學(xué)生的個體差異又決定了課堂練習(xí)并不能對所有的學(xué)生一概而論，教師應(yīng)該提前準備好有針對性的隨堂練習(xí)，這一方面，分層訓(xùn)練是很不錯的一種模式，針對不同層次的學(xué)生做出不同層次的訓(xùn)練，實現(xiàn)不同學(xué)生的共同發(fā)展。

三、課后復(fù)習(xí)提高，是道德與法治高效課堂構(gòu)建的有效補充

課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是完成了表層的知識掌握，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，如果學(xué)生對所學(xué)知識不能及時地進行復(fù)習(xí)鞏固，那么在不久之后學(xué)生就會將課堂上所掌握的知識忘得一干二凈。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還應(yīng)該布置適量的課后作業(yè)，幫助學(xué)生完成對知識的鞏固練習(xí)。例如，在課程進行到八年級下冊第一單元時，“維護憲法權(quán)威”部分知識只通過預(yù)習(xí)和課堂的重點理解還是不夠的，教師需要結(jié)合一系列的實際案例，編寫相關(guān)的試題，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上通過練習(xí)強化自己對知識的掌握，從而促進知識的體系化。再如：八年級下冊第四單元“崇尚法治精神”，對于初中生來說法制本身就是很抽象的概念，教師的講解并不能完全使學(xué)生接受，我們就可以通過實際的遵紀守法或者違法亂紀的案例分析來深化學(xué)生對知識的理解和掌握。

總體來說，學(xué)習(xí)是學(xué)生促進自我發(fā)展的過程，構(gòu)建高效課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳漢清.思想政治課德育效能優(yōu)化的途徑[J].思想政治課教學(xué)，2009（3）.

（責任編輯：朱福昌）