曾著晴 張君 李艷紅

摘? 要：案例教學(xué)在中學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用廣泛，是極為重要的一種教學(xué)方式，它是將典型的案例與科學(xué)知識結(jié)合，讓學(xué)生有興趣地思考，聯(lián)系問題自主學(xué)習(xí)、合作探討、互相交流從而獲得啟發(fā)。本文結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的內(nèi)容和生活實際以案例教學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)過程，探討案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)? 高中生物? 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0077-02

案例教學(xué)是將蘊含了一定意義的案例與所學(xué)的知識相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生自主探討尋找答案、解決疑惑掌握知識的過程[1]。案例教學(xué)具有案例性、互動性、問題性等特點，在課堂中能夠充分體現(xiàn)，所以案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題等能力方面效果更加顯著[2]。這與傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師為主體，通過教科書的固定框架向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生只需做好接受者的角色相比較有較大的區(qū)別。案例教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了顯著的作用，特別是典型案例帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨特性是其他教學(xué)方法不可替代的[3]。在中學(xué)生物教學(xué)中對案例教學(xué)的研究主要體現(xiàn)在研究案例的特征、選擇和呈現(xiàn)以及案例教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用[4]，但通常案例拓展不夠且大多數(shù)案例局限于書本。那在生物教學(xué)中如何將案例教學(xué)與生活實際進(jìn)行融合，深入拓展并構(gòu)建完整的知識體系呢？本文以高中生物必修三“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”小節(jié)為例進(jìn)行探究。

1? ?教材及學(xué)情分析

1.1 教材分析

本節(jié)選自人教版必修三第五章第五節(jié)，這節(jié)的主要內(nèi)容有生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等，重點掌握生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的主要機(jī)制—負(fù)反饋調(diào)節(jié)，難點區(qū)分抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。

1.2 學(xué)情分析

本節(jié)是在八年級北師大版生物8單元《生物與環(huán)境》第23章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第4節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》內(nèi)容學(xué)習(xí)后的鞏固和提升，目的在于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。對于高二的學(xué)生來說，初中相關(guān)知識的學(xué)習(xí)已使之具有較充足的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)過程中再單靠教師講授法教學(xué)就比較枯燥，學(xué)生容易分心使教學(xué)效果不佳。本節(jié)內(nèi)容與自然科學(xué)聯(lián)系緊密，加之理解能力較初中強，擬采用案例教學(xué)法將枯燥的書本知識與生活實際相聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主分析解決問題的能力，從而完成知識體系的構(gòu)建。

2? ?設(shè)計理念

好的案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵，選擇案例首先需要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相關(guān)，其次是要具有典型性，與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，三是能突出重難點內(nèi)容。在案例教學(xué)實施中，教師要注意把握好自身的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，呈現(xiàn)案例要適時，抓住要點提出問題，使學(xué)生踴躍參與討論，解析案例，合作交流，得出結(jié)果，最后班級互動，交流意見，總結(jié)補充，反思欠缺[4][5]。

3? ?教學(xué)過程

基于案例教學(xué)的設(shè)計理念聯(lián)系生活實際對必修三中的“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)進(jìn)行了案例教學(xué)設(shè)計，具體過程如下（表1）：

4? ?結(jié)語

4.1 案例教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實際

本節(jié)內(nèi)容在總體設(shè)計上以海洋生態(tài)系統(tǒng)作為引導(dǎo)，首先以目前社會廣泛關(guān)注的海洋微塑料污染問題為案例引起學(xué)生共鳴，提出了要學(xué)生討論的第一個問題“什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”？由此展開再通過多個案例層層深入將本節(jié)的知識點一一呈現(xiàn)并闡述，同時回顧拓展了反饋調(diào)節(jié)的概念模型，將其從人體生命活動延伸到生態(tài)系統(tǒng)。以上以生活實際案例為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計，能較好地幫助學(xué)生理解記憶，疏通難點，構(gòu)建完整的知識體系。

4.2 案例教學(xué)中引導(dǎo)構(gòu)建知識體系

通過以上教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)在實施的過程中以真實的案例為載體，與生活實際相聯(lián)系，教師積極引導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，主動思考并大膽發(fā)表個人的觀點，在輕松活躍的氛圍里完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，解決問題獲取知識，完成知識體系的構(gòu)建[7]。

4.3 案例教學(xué)中合理運用教學(xué)方法

案例教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮了較好的作用，但此法并非教學(xué)過程中唯一的好方法。是否使用案例教學(xué)法要看具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對象等，否則使用不當(dāng)無形中會給學(xué)生增加壓力，故在教學(xué)設(shè)計中要具體問題具體分析，合適的才是最好的[8]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李新英.案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[2] 張潤蓮，張向利，葉進(jìn).案例教學(xué)法及其運用[J].桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2004（04）：102-105.

[3] 樊英.案例教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用[J].甘肅教育，2013（14）：81.

[4] 翁劍平.案例教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用嘗試[D].福建師范大學(xué)，2006.

[5] 蘇玲麗.高中生物案例教學(xué)的研究與應(yīng)用[D].云南師范大學(xué)，2005.

[6] 李道季.海洋塑料微塑料污染及應(yīng)對[N].中國海洋報，2018-12-18（002）.

[7] 袁靜.案例教學(xué)法在高中生物選修課教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[8] 張繼學(xué).案例教學(xué)及其在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀[J].職業(yè)教育研究，2004（11）：60-61.

作者簡介：

曾著晴（1995-），女，四川瀘州人，碩士在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)。

李艷紅（1973-），女，湖南茶陵人，博士，教授，研究方向：動物學(xué)，學(xué)科教學(xué)。

通訊作者：張君（1969-），女，四川新都人，碩士，教授，研究方向：野生動物資源保護(hù)，生物學(xué)科教學(xué)。