蘇斌

摘? 要：隨著我國(guó)新課程改革目標(biāo)不斷推進(jìn)，教師加強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)模式改革，旨在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化的同時(shí)，也能有效提升學(xué)生思維能力。小學(xué)生在語(yǔ)文課堂思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的影響之下，有助于提升個(gè)人發(fā)散思維與聚合思維、系統(tǒng)思維等多方面的思維能力。所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究與分析，將個(gè)人的課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 思維導(dǎo)圖? 思維發(fā)展? 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0144-01

思維導(dǎo)圖能夠滿(mǎn)足大腦的正常思維方式，經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及細(xì)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與梳理，學(xué)生的思維逐漸清晰，能夠加深個(gè)人對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，并將抽象化的思維變得更為具體性。所以思維導(dǎo)圖從其實(shí)際來(lái)看，與現(xiàn)階段小學(xué)生的想象思維不謀而合，學(xué)生不僅僅能夠?qū)⒗碚撝R(shí)有效掌握，還能結(jié)合科學(xué)應(yīng)用方法，全面提升個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

1? ?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的主要形式

1.1 提升小學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)期間，利用不同的角度去尋求答案內(nèi)容，這種思維方式是提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力所必須具備的。教師在語(yǔ)文課程上開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)指導(dǎo)期間，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)的分散數(shù)量都需要將思維的廣度、深度呈現(xiàn)出來(lái)。顯然在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，有助于學(xué)生的發(fā)展思維能力提升。

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇課文，為了提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生深刻探索與領(lǐng)會(huì)“很早以前蝸牛對(duì)自己的夸大定位”并構(gòu)思該課程的思維導(dǎo)圖。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：蝸牛當(dāng)時(shí)在飛行比賽中的成績(jī)都超出了誰(shuí)？超過(guò)的昆蟲(chóng)都有什么特點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論與研究分析，能夠意識(shí)到驕傲自滿(mǎn)對(duì)個(gè)人發(fā)展的阻礙作用。通過(guò)文章的學(xué)習(xí)與個(gè)人反思，強(qiáng)化發(fā)散思維能力的同時(shí)，還能自覺(jué)約束個(gè)人的言行。

1.2 提升小學(xué)生的系統(tǒng)思維

系統(tǒng)性思維經(jīng)過(guò)對(duì)各個(gè)要素的邏輯關(guān)系進(jìn)行綜合，能夠?qū)€(gè)人對(duì)事物的認(rèn)知理解效果加強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是促進(jìn)系統(tǒng)化知識(shí)建立的有效途徑。教師在講解課程知識(shí)內(nèi)容期間，應(yīng)該在備課階段就對(duì)知識(shí)內(nèi)容有所側(cè)重。經(jīng)過(guò)對(duì)文章中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖構(gòu)建階段，更為系統(tǒng)地進(jìn)行文章閱讀與分析，學(xué)生思考文章內(nèi)容的變化形式，看是否與自己的預(yù)期有所統(tǒng)一。經(jīng)過(guò)點(diǎn)題的關(guān)鍵詞應(yīng)用，最終繪制出的思維導(dǎo)入的價(jià)值更大。由此看來(lái)，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面性分析與處理問(wèn)題的能力，需要在思維導(dǎo)圖構(gòu)建期間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)思維引導(dǎo)。學(xué)生理清文章各個(gè)部分知識(shí)內(nèi)容的互相聯(lián)系，也能在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，獲得課本之外的其他收獲。

1.3 提升小學(xué)生的聚合思維

聚合思維將多種信息聚合在一起，經(jīng)過(guò)分析與對(duì)比，能夠?qū)ふ业礁臑榫唧w與準(zhǔn)確的問(wèn)題處理方法。這種思維方式是學(xué)生解題分析常常需要應(yīng)用到的。在思維導(dǎo)圖中不同的分支延伸長(zhǎng)度，也能代表著個(gè)人的思維深度。

《臥薪嘗膽》這一課程教學(xué)引導(dǎo)期間，教師可以讓學(xué)生從題目開(kāi)始，讓學(xué)生試圖用自己的知識(shí)基礎(chǔ)去解析。教師引導(dǎo)學(xué)生具體學(xué)習(xí)勾踐臥薪嘗膽的段落，讓學(xué)生在理解與分析之中，將越王兵敗會(huì)稽的基本條件以及后期心理變化探求。由此個(gè)人的聚合思維得到培養(yǎng)，還能深刻體會(huì)主人翁的復(fù)雜心理變化并激勵(lì)自己不斷奮斗。

2? ?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的具體應(yīng)用

2.1 識(shí)字教學(xué)階段

小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)要從識(shí)字開(kāi)始，但是目前教師所采用的教學(xué)方法相對(duì)來(lái)講都較為單一并且模式化。教師從生字的偏旁部首開(kāi)始，逐字的進(jìn)行生字的拆解教學(xué)講解，后期學(xué)生在課下或課上反復(fù)地抄寫(xiě)練習(xí)，造成一種極為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難有效提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)階段教師利用思維導(dǎo)圖模式，需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的興趣引導(dǎo)，通過(guò)形象化的知識(shí)講解，以及圖文融合，學(xué)生的思維能力能夠有效得到拓展。教師還可以將同偏旁部首的字如“清、淚、湯”等字綜合性的講解，甚至教師可以編寫(xiě)有關(guān)于同偏旁部首字的故事，讓學(xué)生在一種具備針對(duì)性與層次性的知識(shí)學(xué)習(xí)中，加深知識(shí)印象。

2.2 閱讀教學(xué)階段

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，教師在課堂教學(xué)期間給學(xué)生的分析與處理機(jī)會(huì)較少。一般都是教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，再將大體的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，教學(xué)方法極為枯燥與流程化，學(xué)生的思維形式也往往被教師限制住。教師進(jìn)行逐字逐句的閱讀文本解析，學(xué)生很容易出現(xiàn)前后連接不夠緊密，而忘記文章中的關(guān)鍵部分，由此導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)質(zhì)量受到很大的限制。教師可以在閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)期間，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章之后，將文章的整體結(jié)構(gòu)以及脈絡(luò)理清，經(jīng)過(guò)初步的思維導(dǎo)圖繪制，能給后期的文章知識(shí)內(nèi)容補(bǔ)充提供基礎(chǔ)條件。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論與分析，經(jīng)過(guò)班級(jí)同學(xué)的互相補(bǔ)充與完善，由此能夠達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

2.3 寫(xiě)作指導(dǎo)階段

小學(xué)寫(xiě)作指導(dǎo)是課程教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，所以在此期間的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作思路拓展，讓學(xué)生在想象力、表現(xiàn)力的引導(dǎo)之下逐步提升個(gè)人的寫(xiě)作水平。教師可以從拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路開(kāi)始，讓小學(xué)生對(duì)自己即將要寫(xiě)作的內(nèi)容有一個(gè)大致規(guī)劃，教師幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思緒，后期學(xué)生的思維發(fā)散才能獲得更好的寫(xiě)作思路或靈感。另外就是對(duì)小學(xué)生的想象力引導(dǎo)，教師基于學(xué)生思維能力的發(fā)展要求，需要利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的想象力與發(fā)散力逐步提升。教師可以將關(guān)鍵詞與情感主線確立起來(lái)，讓學(xué)生圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)，將其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行填充或眼神，由此打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，寫(xiě)作也能有效進(jìn)步。

3? ?結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)期間，思維導(dǎo)圖的合理利用，能夠?qū)⒔虒W(xué)方法有效拓展。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提升語(yǔ)文知識(shí)水平的有效手段，所以需要教師加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐以及研究分析，給學(xué)生提供發(fā)展自己的有利條件。

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