田學(xué)紅 馬則義

摘? 要：小學(xué)語文是素質(zhì)教育階段的重要學(xué)科，尤其是閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的著力點。我們知道，閱讀教學(xué)既可以提高學(xué)生的聽說讀寫能力，還能提高學(xué)生的審美意識，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)等。文章圍繞如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行闡述，旨在提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 核心素養(yǎng)? 閱讀? 探究? 思維? 教學(xué)

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0148-01

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認為，閱讀既有助于提高學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)還能夠有效拓展學(xué)生其他語文學(xué)科素養(yǎng)。我們知道，學(xué)生閱讀能力的提高是建立在語文學(xué)科的聽說讀寫能力基礎(chǔ)上的。所以，小學(xué)語文教學(xué)只有緊緊圍繞閱讀進行才能更好地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這就需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略，立足閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1? ?積淀語感，加強課文誦讀指導(dǎo)

《小學(xué)語文課程標準》中指出：“小學(xué)語文教學(xué)中要加強誦讀指導(dǎo)，通過背誦古今優(yōu)秀詩文來培養(yǎng)語感?！碧K教版小學(xué)語文教材中編排了很多文質(zhì)兼美的詩文，在閱讀教學(xué)中誦讀詩文可以豐富學(xué)生的語言積淀，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。例如：在教學(xué)《詠柳》時，通過加強誦讀可以感受其中比喻的精當和巧妙的思維想象。通過對柳樹的贊美，從而引向了對春天的贊美。在閱讀與拓展延伸環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象：“作者把春風比喻成一把剪刀，能夠剪出細細的柳葉。那么，我們能把春風比喻成什么呢？”這樣的問題一出，立即就有學(xué)生興致盎然的回答：“二月春風像畫家，她把綠色給了小草和樹木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的等等”。還有學(xué)生這樣說：“春風就像一盒五彩繽紛的顏料，把地繪成了色彩斑斕的圖案?！蓖ㄟ^這樣的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生積累精妙的語言，并且深入的掌握語言文字的規(guī)律，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生的語言表達能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，積淀豐富的語感才能讓聽說讀寫能力落實到實處。

2? ?創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論十分重視情境教學(xué)的作用，通過創(chuàng)設(shè)生動的情境激活小學(xué)生的認知。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。同時，在閱讀過程中促使學(xué)生篩選信息，從而提高閱讀教學(xué)的效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)與微課視頻等教學(xué)手段層出不窮。多媒體技術(shù)能把學(xué)生要閱讀內(nèi)容變得更加直觀，從而激活學(xué)生的認知，進而達到提高閱讀效果的目的。例如：在教學(xué)《北大荒的秋天》時，就利用多媒體課件給學(xué)生展示有關(guān)北大荒秋天的圖景。生動形象的情境立即把學(xué)生帶進了北大荒，那一碧如洗的天空、金燦燦的稻穗、成群的牛羊、忙碌的人們等，引起學(xué)生無限的遐想，從而激發(fā)了學(xué)生探究課文的欲望。接著，通過微課來展示北大荒的天空美。北大荒的天空美在一碧如洗，更美在開闊、絢麗、明朗，隨著流云不斷地漂移，這種變化更讓人感到它的奇幻與神秘。通過這樣的情境展示，有效的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。實踐證明，語文閱讀教學(xué)就應(yīng)該是五彩斑斕的。只有創(chuàng)設(shè)出生動形象的閱讀情境，才能讓學(xué)生的興趣充分的調(diào)動起來，從而取得理想的閱讀效果。

3? ?問題引思，提高探究閱讀能力

心理學(xué)家巴甫洛夫說：“問題是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！遍喿x是一種高級的心智活動，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在探究文本的過程中，利用問題引思，促使學(xué)生篩選文本中的信息來解答問題。這樣，學(xué)生就能對文本內(nèi)容作出全面的剖析與深入的解讀，從而提高學(xué)生的思維能力。例如：在教學(xué)《滴水穿石的啟示》這篇課文時，在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上利用問題引發(fā)學(xué)生的思考。根據(jù)這樣的闡述提出問題讓學(xué)生探究課文為什么要列舉三位名人？他們?yōu)槭裁茨苋〉眠@樣的成功？你讀了這篇課文從中受到什么樣的啟示？文中列舉了李時珍、愛迪生、齊白石等名人的故事，他們都有著不同的困難經(jīng)歷，但最終名垂青史，這是為什么呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們通過交流討論認為，這是因為他們的奮斗目標不變，而且持之以恒地精神也讓我們敬佩。實踐證明，閱讀教學(xué)中通過問題來引思，可以讓學(xué)生在讀中感悟，感悟中讀。這樣，就能讓學(xué)生感受到面對艱巨的困難時一個人怎樣來實現(xiàn)自己的人生目標。這樣的問題引思，能夠激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，同時也對學(xué)生進行了人生觀的教育。

4? ?人文教育，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

眾所周知，語文學(xué)科的人文教育功能是不言而喻的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過結(jié)合課文內(nèi)容，挖掘人文教育元素，不斷的提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如：在教學(xué)《聶將軍和日本小姑娘》時，這篇課文通過樸素的語言文字給我們刻畫了一個恩怨分明、至仁至義、和善可親的聶榮臻將軍的光輝形象，字里行間也透露出聶將軍不卑不亢的英雄氣節(jié)，以及作為一名指揮官的可親可敬。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)來揣摩人物的特點。如聶將軍的心腸慈善、大仁大義不僅表現(xiàn)口頭上，更表現(xiàn)在他的音容舉止中。同時，要求學(xué)生看看哪些細節(jié)描寫？說說你的體會。這樣一系列對于聶將軍的描寫都被孩子們尋了出來，并做了很好的闡述。在感悟與交流中，學(xué)生對于為何稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”這一教學(xué)重難點就迎刃而解了。與此同時，還引導(dǎo)學(xué)生就日本小姑娘的形象作了分析，從而把“感恩”這一話題引領(lǐng)出來。這樣，有利于對學(xué)生開展人文素養(yǎng)教育。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一蹴而就的。在小學(xué)語文教學(xué)中，立足閱讀教學(xué)才能讓獲得學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)知識、審美意識能力、動手能力等。唯有這樣，才能完善學(xué)生的人格，才能使其提升核心素養(yǎng)，從而為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

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