摘 要 美國(guó)擁有全世界一流的大學(xué)和一流的高等教育水平，歸根結(jié)底靠的是高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。美國(guó)高校教師隊(duì)伍建設(shè)與管理工作的特色體現(xiàn)在高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的教師招聘機(jī)制、貫穿整個(gè)教師職業(yè)生涯的培養(yǎng)機(jī)制、嚴(yán)格的聘任管理機(jī)制和公平、公正、全面的評(píng)估機(jī)制。

關(guān)鍵詞 美國(guó)高校教師隊(duì)伍建設(shè) 招聘機(jī)制 培養(yǎng)機(jī)制 聘任管理 評(píng)估機(jī)制

中圖分類號(hào)：G51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

美國(guó)是世界上最發(fā)達(dá)的主要經(jīng)濟(jì)體之一，其發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)和雄厚的國(guó)力源于高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，而人才的培養(yǎng)歸根結(jié)底靠的是教育，美國(guó)在短短幾百年時(shí)間內(nèi)發(fā)展成為世界強(qiáng)國(guó)，優(yōu)質(zhì)的高等教育發(fā)揮了決定性作用。深入研究美國(guó)高校教師隊(duì)伍建設(shè)與管理工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高等教育從規(guī)模增長(zhǎng)向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)型有重要借鑒意義。

1高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的教師招聘機(jī)制

1.1準(zhǔn)入門檻高

美國(guó)高校教師的入門門檻是具有博士學(xué)歷，有兩種情況不受此限制：在美國(guó)政府部門擔(dān)任過部級(jí)以上職位的官員離任后到高校任教或在特色專業(yè)院校（如藝術(shù)、舞蹈、戲劇、建筑等）任教的教師。同時(shí)排名靠前的美國(guó)高校還要求應(yīng)聘者具有科研工作經(jīng)歷。

1.2學(xué)緣結(jié)構(gòu)上的“遠(yuǎn)緣雜交”

美國(guó)高校一般不聘任本校應(yīng)屆博士畢業(yè)生，這樣做避免了學(xué)術(shù)上的“近親繁殖”，不容易在高校內(nèi)部形成學(xué)術(shù)派系、學(xué)閥，有利于吸收新鮮的學(xué)術(shù)血液，進(jìn)行學(xué)術(shù)理論的碰撞創(chuàng)新。

1.3選聘程序復(fù)雜時(shí)間周期長(zhǎng)

美國(guó)高校教師招聘程序復(fù)雜、嚴(yán)格，整個(gè)招聘過程時(shí)間周期長(zhǎng)，短則半年，長(zhǎng)則一年甚至更長(zhǎng)時(shí)間。一般來說，排名靠前規(guī)模較大的學(xué)校招聘程序相對(duì)一般學(xué)校更加復(fù)雜、嚴(yán)苛;招聘高職稱的教師比招聘較低職稱的教師的招聘程序更為復(fù)雜。

2教師培養(yǎng)機(jī)制

在美國(guó)高校、社會(huì)、政府三級(jí)聯(lián)動(dòng)構(gòu)建了終身化、系統(tǒng)化的教師發(fā)展體系，形成了一套完整的始于潛在教師的挖掘培養(yǎng)，延展至新進(jìn)教師培訓(xùn)、成熟教師激勵(lì)、資深教師經(jīng)驗(yàn)傳承的教師培養(yǎng)體系，對(duì)教師培養(yǎng)的機(jī)制貫穿了整個(gè)職業(yè)生涯。

2.1潛在教師的挖掘

1993年，美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)和研究生院委員會(huì)發(fā)起了“未來教師準(zhǔn)備項(xiàng)目”（the Preparing Future Faculty Program）。項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括教學(xué)類課程、教學(xué)證書項(xiàng)目、校際合作項(xiàng)目和研究生助教項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在挖掘潛在教師力量，儲(chǔ)備教師后備人才，培養(yǎng)想要從事高校教師工作的在讀博士研究生的教學(xué)、科研和專業(yè)服務(wù)能力，為他們?nèi)蘸髲氖赂咝＝處煿ぷ鞔蛳铝己玫幕A(chǔ)。

2.2新進(jìn)教師培訓(xùn)

美國(guó)高校讓新教師入職后第一年與教務(wù)長(zhǎng)、副教務(wù)長(zhǎng)、各學(xué)院院長(zhǎng)以及優(yōu)秀教師一起分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力。美國(guó)高校教育信息化組織將高校教師成長(zhǎng)的前6年劃分為三個(gè)階段：博士生畢業(yè)前1年、入職后第1年、入職后的第2年至第5年。美國(guó)高校、社會(huì)和政府針對(duì)各個(gè)階段有不同的培養(yǎng)項(xiàng)目，并對(duì)新進(jìn)教師實(shí)行導(dǎo)師制，按照自愿的原則新進(jìn)教師加入老教師團(tuán)隊(duì)，開展科研活動(dòng)和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)交流。

2.3成熟教師激勵(lì)

進(jìn)入職業(yè)生涯中期的教師會(huì)產(chǎn)生職業(yè)迷茫和工作懈怠，可以在物質(zhì)上和精神上激勵(lì)教師保持工作的熱情和積極性。密歇根州立大學(xué)為此階段教師提供的發(fā)展項(xiàng)目主要由“職業(yè)生涯中期：從副教授到教授”（Mid-Career： From Associate Professor to Professor）。旨在激勵(lì)處于職業(yè)生涯中期的副教授保持高漲的工作熱情以取得終身教授身份。

2.4資深教師經(jīng)驗(yàn)傳承

職業(yè)生涯后期的教師多是教授、副教授，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研能力強(qiáng)。美國(guó)高校將老教師作為中青年教師的導(dǎo)師，一方面為中青年教師提供教學(xué)指導(dǎo)和科研指導(dǎo)，另一方面為他們提供先進(jìn)的科研設(shè)備和團(tuán)隊(duì)支持。

3聘任管理

美國(guó)高校教師的聘期有終身聘任制和非終身聘任制兩類。

3.1終身教職的激勵(lì)

美國(guó)高校的教授實(shí)行終身教職制，各學(xué)校都有嚴(yán)格的評(píng)審規(guī)則和程序來實(shí)施終身教職制，終身教授無疑是高校教師的職業(yè)追求，對(duì)高校教師產(chǎn)生了巨大的吸引力和激勵(lì)作用，促使教師不斷追求科研發(fā)展和教學(xué)工作的提升。

近年來，為了消除個(gè)別教師獲得終身教授后的松懈狀態(tài)，有些高校開始實(shí)行終身職后評(píng)審，每五年重新審核一次獲得終身教職的教授，并對(duì)未通過者提出警告，第二次審核仍未通過者，學(xué)校有權(quán)解雇該教授。

3.2非升即走的晉升機(jī)制

除了教授實(shí)行終身聘任制，其他級(jí)別教師的聘期各不相同，一般高校會(huì)設(shè)定每個(gè)職稱級(jí)別教師的最長(zhǎng)聘期，到了最長(zhǎng)聘期還沒有取得晉升的教師只能離職。這種非升即走的晉升機(jī)制給高校教師帶來了巨大壓力，但也激勵(lì)著高校教師專注科學(xué)研究和教學(xué)工作，保持了高校教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)創(chuàng)作活力和工作熱情。

不管是終身教職還是非終身教職，都激勵(lì)著高校教師保持持續(xù)努力工作的狀態(tài)和工作熱情，從這個(gè)角度也容易理解為什么美國(guó)社會(huì)高校教師的薪酬較高。

4教師評(píng)估機(jī)制

評(píng)估是對(duì)教師教學(xué)工作、科研工作和社會(huì)服務(wù)水平的考核和評(píng)價(jià)，有助于鞭策和激勵(lì)教師發(fā)揮自主性，不斷提高自身的綜合業(yè)務(wù)能力，且評(píng)估結(jié)果與教師的去留、薪酬待遇和職稱評(píng)定相掛鉤。美國(guó)高校實(shí)行了多元化的教師評(píng)估方式，力圖做到評(píng)估工作公平、公正、全面真實(shí)。拿加州大學(xué)伯克利分校為例，他們的教學(xué)評(píng)價(jià)方式除學(xué)生評(píng)教之外，還包括了畢業(yè)生和校友評(píng)價(jià)、研究生導(dǎo)師評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、系主任評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)價(jià)等多種方式 。

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略下高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型高校教師隊(duì)伍建設(shè)探究”（編號(hào)：GH180673）。

作者簡(jiǎn)介：史春蕾，長(zhǎng)春師范大學(xué)物理學(xué)院副教授，博士，從事高等教育研究工作和教學(xué)工作。

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