李東霖

摘 要 高中數(shù)學(xué)具有很強的抽象性，在進行教育教學(xué)的過程中采用探索性的教學(xué)模式，在學(xué)生的質(zhì)疑中培養(yǎng)正確的解題思路，最終形成自主性的學(xué)習(xí)。下面文章主要從探索性教學(xué)的重要性出發(fā)，探討具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 探索性 數(shù)學(xué)教育 高中教學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

隨著新課程改革的不斷深入，人們對高中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了很高的要求。在高中數(shù)學(xué)課堂上大力提倡有效性的教法，目的是為了提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了保障課堂教學(xué)的有效性，不僅需要任課教師自身的專業(yè)素質(zhì)水平過硬，還需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中能夠采用有效性比較強的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

1探索性教學(xué)理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)意義

高中數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中，教學(xué)理念和教育方式的改革變動最終目的都是促進學(xué)生對于知識的接受以及自身的拓展性思維，其中探索性教學(xué)理念對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義表現(xiàn)為以下的方面：首先在高中期間學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的最大挑戰(zhàn)就是高考帶來的壓力，中國的應(yīng)試教育環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)成為了分?jǐn)?shù)比重較大的一門科目，因此在高中三年期間都是教師和學(xué)生重點考慮的對象。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是通過死記硬背公式、理論，探索性教學(xué)可以有效幫助提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上由于知識內(nèi)容的理性較強，難度較大，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動，利用探索性的教學(xué)理念、手段開展教學(xué)，可以有效幫助提升教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

2探索性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實踐應(yīng)用

2.1精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

情景教學(xué)一直是比較受教師喜歡的教學(xué)方法。教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，把理論知識通過具體的情境展示出來，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，能夠在情境交融中提高課堂教學(xué)的有效性。在開展情境教學(xué)時，教師要明確教學(xué)的目的，注重把本節(jié)課要講的知識融入到情境中去，讓學(xué)生在真實、有趣的情境中探索知識并輕松地掌握知識。例如，在教學(xué)“簡單幾何體的表面積和體積”時，教師可以利用情境教學(xué)法進行講解，在課上列舉一些生活中常見的幾何體，鼓勵學(xué)生思考如何求解幾何體的表面積和體積等問題。為了提高學(xué)生的參與性，教師可以隨機抽取學(xué)生，讓他們談?wù)剬@些問題的見解，如果說不出來，那就要表演一個節(jié)目等等。但是，教師在開展情境教學(xué)時不要一味地追求趣味性，而忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一定要保證在情景學(xué)習(xí)中完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能最大限度地提升教學(xué)效果。

2.2發(fā)散思維，拓寬思路

高中數(shù)學(xué)問題的綜合性特點要求學(xué)生能夠從多方面來考慮問題的解決思路，即發(fā)散性思維的養(yǎng)成。單一解題思路的數(shù)學(xué)問題無法體現(xiàn)學(xué)生全方位的思維能力，同時也無法達(dá)到溫故而知新的效果，弱化了學(xué)生對前后知識的關(guān)聯(lián)性作用，將思維限制在很窄的維度中.因此教師應(yīng)當(dāng)注重選擇更加具有綜合性的開放題型，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地從不同的角度來思考問題的解決方法，從而提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力。例如，筆者在講授人教B版必修2第一章的《立體幾何初步》時，引導(dǎo)學(xué)生思考三棱錐的“五心”與其底面三角形之間的關(guān)系。由于三棱錐的空間形狀是可以多元變化的，因此學(xué)生的思路也應(yīng)當(dāng)是開闊的，可以思考“三條側(cè)棱長度相等時”“三條側(cè)棱與底線面角相等時”等特殊情況下三棱錐“五心”變化的特殊規(guī)律。不同的空間方位導(dǎo)致學(xué)生能夠產(chǎn)生不同的解題思路，實現(xiàn)了學(xué)生思維的發(fā)散性。

2.3培養(yǎng)抽象思維

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會遇到很多的抽象問題，這也是高中數(shù)學(xué)的特點所在，對于學(xué)生的抽象思維能力要求較高，抽象思維能力是高中數(shù)學(xué)思維能力中的重要組成部分。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，注重對于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，通過不斷地積累學(xué)習(xí)方法，形成自身完整的知識體系，為提升數(shù)學(xué)思維能力奠定基礎(chǔ)。集合問題是高中數(shù)學(xué)中的一項重要內(nèi)容，學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過集合問題，但是高中集合涉及的內(nèi)容更加復(fù)雜。教師應(yīng)該通過典型例子的設(shè)置，讓學(xué)生明白基本的集合概念。比如在進行“交集”的教學(xué)時，教師可以拿自身舉例，向?qū)W生說明本班學(xué)生和教師組成一個集合，隔壁班學(xué)生和教師組成一個集合，自己則是兩個集合中的共同元素，很清晰地向?qū)W生講明了“交集”的概念。這樣通過將抽象的集合概念進行轉(zhuǎn)化，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

2.4學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在課堂教學(xué)中實施“自主、合作、探究”是新課程改革的基本理念，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。本節(jié)課在最后設(shè)計課后小組合作探究：若z=x+a y僅在點（1，5）處取得最大值，求實數(shù)a的取值范圍。這需要進行分類討論實數(shù)a的正負(fù)，再結(jié)合圖形確定a的取值范圍，有一定難度，需要學(xué)生合作探究得到結(jié)論。

2.5培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

對于高中生而言，他們的思維處于極度活躍的狀態(tài)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)激發(fā)他們的思維能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生技能水平的迅速提升。而想要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，教師就要為學(xué)生提供思維活動的場所和時機，讓學(xué)生對問題進行獨立思考和探究。例如，在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》這一章節(jié)時，教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生對三角函數(shù)的性質(zhì)、圖像等知識點進行自主理解和分析，然后引導(dǎo)學(xué)生獨立挖掘其中的聯(lián)系，進一步增強學(xué)生對三角函數(shù)知識的理解。在這一自主探究的過程中，學(xué)生課堂的被動學(xué)習(xí)自然而然轉(zhuǎn)化成了主動學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識體系的構(gòu)成也會有更清晰的認(rèn)識。除了在課堂教學(xué)中給予學(xué)生獨立思考空間之外，教師還可以利用課外作業(yè)對學(xué)生的推理能力進行培養(yǎng)。例如，教師可以針對課堂學(xué)習(xí)的知識設(shè)計相類似的數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生在課后對這些問題進行分析和解決。這樣一來，學(xué)生就能夠運用學(xué)過的知識對類似的問題進行快速解決，舉一反三地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神是時代對廣大教育工作者的要求，在課堂教學(xué)中從創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考等多方面，提高他們的探究意識，有助于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提高。

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