摘 ? 要?大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，既給有效教學(xué)的研究與實(shí)踐帶來(lái)了新機(jī)遇，同時(shí)也提出了新挑戰(zhàn)。根據(jù)大數(shù)據(jù)的海量化、多樣化、高速化、低價(jià)值密度和真實(shí)性特征，大數(shù)據(jù)時(shí)代有效教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)路，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)開放教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、主動(dòng)教學(xué)模式的塑造、精準(zhǔn)教學(xué)策略的實(shí)施、多元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從而使有效教學(xué)的研究與實(shí)踐能夠更好地契合時(shí)代的節(jié)拍，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?大數(shù)據(jù) ?有效教學(xué) ?開放教學(xué) ?精準(zhǔn)教學(xué)

20世紀(jì)中后期以來(lái)，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等諸多深刻影響社會(huì)變革的科技蓬勃發(fā)展起來(lái)，作為信息表征的海量數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)處理技術(shù)更是大放異彩，“科學(xué)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動(dòng)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨”[1]。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨給當(dāng)代教育學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展既帶來(lái)了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，為此我們有必要深入思考傳統(tǒng)“有效教學(xué)”理念在大數(shù)據(jù)時(shí)代的實(shí)踐進(jìn)路，從而使教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐能夠更好地契合時(shí)代的節(jié)拍，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、大數(shù)據(jù)與開放教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

“大數(shù)據(jù)”本身并不是一個(gè)純粹的學(xué)理概念，而是一個(gè)建立在信息處理技術(shù)基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)分析、挖掘、發(fā)現(xiàn)和決策的整體過(guò)程。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，伴隨著虛擬世界高度“民主化”“扁平化”人際關(guān)系結(jié)構(gòu)的建立，知識(shí)獲取的便捷性得到了最大程度的擴(kuò)張和實(shí)現(xiàn)，知識(shí)不再是一種稀缺性資源，不再為少數(shù)人所獨(dú)有?；谶@一點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)在很大程度上面臨著知識(shí)傳授有限性與無(wú)限性的矛盾問(wèn)題。也即，教學(xué)過(guò)程如果只是固守以往的僵化教材體系、知識(shí)框架的話，那么學(xué)習(xí)者很容易厭煩和質(zhì)疑教學(xué)組織者開展教學(xué)活動(dòng)的意義。因?yàn)椋椭R(shí)內(nèi)涵而言，學(xué)習(xí)者完全可以借助廣泛、普遍的大數(shù)據(jù)搜索能力，在一個(gè)天然具有開放性的數(shù)據(jù)世界中得到與教學(xué)主題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而使得教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程自身的合法性發(fā)生動(dòng)搖。鑒于這一點(diǎn)，信息技術(shù)時(shí)代，將有效教學(xué)的開展與數(shù)據(jù)空間實(shí)現(xiàn)充分聯(lián)結(jié)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，已成為提升教學(xué)效率與效果的可選擇路徑，“大數(shù)據(jù)在構(gòu)建新型教學(xué)生態(tài)、助力教學(xué)結(jié)構(gòu)變革、再造教學(xué)流程方面的作用日益凸顯”[2]。教師在教學(xué)組織過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將所教授知識(shí)與數(shù)據(jù)檢索、分析技巧結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握更加豐富的關(guān)聯(lián)知識(shí)，既實(shí)現(xiàn)所教授知識(shí)的多層次理解，同時(shí)也將所教授知識(shí)與其他相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、區(qū)分和聯(lián)結(jié)，從而使得學(xué)習(xí)者能夠更加有效、完備、扎實(shí)地掌握所需的知識(shí)。

在這種開放的教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程必須能夠與大數(shù)據(jù)資源和技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)接，教育者要認(rèn)識(shí)到教育絕不僅僅只是一種知識(shí)傳授的過(guò)程，而是一個(gè)在海量的數(shù)據(jù)世界中形成自我判斷能力、完整思維機(jī)制的過(guò)程。這就要求教育者加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)者能夠掌握在大數(shù)據(jù)環(huán)境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)將目標(biāo)問(wèn)題的解決與大數(shù)據(jù)的信息環(huán)境實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，進(jìn)而在大數(shù)據(jù)信息環(huán)境下讓教育者與學(xué)習(xí)者之間建立起一種良性互動(dòng)的關(guān)系，以更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

二、大數(shù)據(jù)與主動(dòng)教學(xué)模式的塑造

大數(shù)據(jù)的特征可以用“更多、更快、更雜”來(lái)加以刻畫，這些特征都是建立在主體理解和把握的基礎(chǔ)上，也即大數(shù)據(jù)在數(shù)量規(guī)模上的膨脹、在處理速度上的增強(qiáng)、數(shù)據(jù)類型上的多樣，都是建立在主體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而主體認(rèn)識(shí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上都與主體自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性有著緊密關(guān)聯(lián)。為此，在有效教學(xué)的開展過(guò)程中，教育者乃至于學(xué)習(xí)者都必須樹立起一種發(fā)掘主體能動(dòng)性、鼓勵(lì)自我積極參與的創(chuàng)造性的精神與意識(shí)。在教育理論的發(fā)展歷程中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我能動(dòng)性的重要價(jià)值，不論是個(gè)體建構(gòu)主義理論，還是社會(huì)建構(gòu)主義理論，都主張學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)必須是學(xué)習(xí)者本身的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的意義不是外在賦予的，而是以學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)為依據(jù)，因而教育活動(dòng)一定要建立在學(xué)習(xí)者既有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)者處于海量信息的包圍之中，生活在海量信息所構(gòu)造的世界里，這一世界使得現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界、人類精神世界之間建立起了緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在這一世界中，知識(shí)作為一種數(shù)據(jù)信息具有實(shí)在性特征，學(xué)習(xí)者借助于媒體終端、軟件能夠很方便地在數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)世界中找到問(wèn)題解決的答案?；谶@個(gè)考慮，有效教學(xué)活動(dòng)的組織和開展需要進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與管理，以促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

一是教學(xué)活動(dòng)更加傾向于啟發(fā)和討論。關(guān)于教學(xué)活動(dòng)中教師的角色、作用問(wèn)題，一直存在種種爭(zhēng)論，大數(shù)據(jù)時(shí)代教師在教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用更加凸顯了出來(lái)。單純的知識(shí)傳授已不符合大數(shù)據(jù)時(shí)代的社會(huì)需要。通過(guò)教師啟發(fā)式的教學(xué)活動(dòng)組織和設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者在思維層面上將能夠得到更大的拓展，聯(lián)想能力將得到更大的提高，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決能力也將得到更大的提升。借助于教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)之中的小組討論、集體討論與點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)者將會(huì)被直接置于知識(shí)創(chuàng)造者的地位，而教師也將會(huì)和學(xué)習(xí)者一起通過(guò)參與討論、溝通、協(xié)商，在學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮更加積極的作用。

二是教學(xué)過(guò)程更加注重知識(shí)探索和挖掘。大數(shù)據(jù)時(shí)代的特征之一在于數(shù)據(jù)之“雜”，這種“雜”意味著數(shù)據(jù)形態(tài)多樣、特征各異，真假信息并存。如同現(xiàn)實(shí)的社會(huì)信息一樣，“大數(shù)據(jù)”同樣存在數(shù)據(jù)空洞和虛假的問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際的“大數(shù)據(jù)”在真實(shí)度、可信度上存在著諸多的障礙，有效信息與無(wú)效信息并存，高價(jià)值信息與低價(jià)值信息并存。“大數(shù)據(jù)思維轉(zhuǎn)換改變了師生對(duì)知識(shí)確定性的認(rèn)知?！盵3]面對(duì)這些問(wèn)題，有效教學(xué)必須充分探討如何挖掘與整理高價(jià)值數(shù)據(jù)知識(shí)的問(wèn)題，必須高度關(guān)注數(shù)據(jù)分析與甄別的方法論問(wèn)題，“大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)模式從關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力出發(fā)，通過(guò)獲得信息和組織信息認(rèn)知問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法”[4]。事實(shí)上，大數(shù)據(jù)時(shí)代在分析速度無(wú)限提升的同時(shí)，與之相伴的數(shù)據(jù)混亂問(wèn)題就一直與“更優(yōu)”的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)探討始終并存，對(duì)此問(wèn)題我們應(yīng)當(dāng)持有一種謹(jǐn)慎、樂(lè)觀和理性的態(tài)度。有效教學(xué)要做到鼓勵(lì)和支持學(xué)習(xí)者信息數(shù)據(jù)為我所用，而不是被信息數(shù)據(jù)所統(tǒng)治，進(jìn)而在這一過(guò)程中磨練主體自身的數(shù)據(jù)辨別、批判能力，從而真正樹立學(xué)習(xí)者在大數(shù)據(jù)時(shí)代的高度主體性地位。

三、大數(shù)據(jù)與精準(zhǔn)教學(xué)策略的實(shí)施

一般而言，有效教學(xué)的核心內(nèi)涵是效率、效益和效果，效率是指教學(xué)投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系，效益是指教學(xué)是否以及在何種程度上達(dá)到了預(yù)期，而效果就是指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果、成果。由此可見，有效教學(xué)的靈魂就是客觀地考量教學(xué)結(jié)果是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)預(yù)期，為此精準(zhǔn)教學(xué)策略的實(shí)施就成為了重中之重。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)的“全樣本性”和“重相關(guān)性”特點(diǎn)，有效教學(xué)在精準(zhǔn)教學(xué)策略的實(shí)施方面能夠做得更好。所謂的大數(shù)據(jù)“全樣本性”，意思就是大數(shù)據(jù)所反映的對(duì)象特征在數(shù)據(jù)信息方面是全部的、整體的，而不再是局部的、采樣的。這一點(diǎn)使得教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者能夠突破關(guān)于學(xué)習(xí)者信息局限性的障礙，充分掌握學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)特征，對(duì)癥下藥，有的放矢，使教學(xué)活動(dòng)更有成效。所謂大數(shù)據(jù)的“相關(guān)性”，意思就是大數(shù)據(jù)所搜集到的信息是混雜的、多樣的，它與傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論所借助的因果規(guī)律推演恰恰相反，因果規(guī)律推演更強(qiáng)調(diào)信息之間的邏輯規(guī)律特征，許多非邏輯相關(guān)的信息被排除在認(rèn)識(shí)之外，而實(shí)際上對(duì)于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)而言，由于教學(xué)對(duì)象的差異性、復(fù)雜性特征，學(xué)習(xí)者許多非邏輯的、隱性的學(xué)習(xí)狀態(tài)、程度以及學(xué)習(xí)成效的信息往往很難得到準(zhǔn)確的刻畫，傳統(tǒng)教學(xué)的這些盲區(qū)往往不利于有效教學(xué)效果的達(dá)成。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)更傾向于尋求教學(xué)對(duì)象成效的“中位數(shù)”，即在教學(xué)對(duì)象群體中達(dá)成一種普遍的“可適應(yīng)度”，而這種“可適應(yīng)度”是以犧牲更高程度的教學(xué)效率為代價(jià)的。

借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)，有效教學(xué)可以通過(guò)各種終端媒體、軟件程序?qū)虒W(xué)流程進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)由此成為了教學(xué)活動(dòng)的輔助和支撐。通過(guò)建立精細(xì)化的、明確量化的數(shù)據(jù)采集與分析體系，教師的課堂組織、學(xué)習(xí)者的思考實(shí)踐、課堂的背景資料準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)者的課后反饋都被納入到了一張網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)之中，教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠通過(guò)數(shù)據(jù)的方式得到完整的呈現(xiàn)。這種數(shù)據(jù)化的信息呈現(xiàn)具有很大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，例如學(xué)習(xí)者的態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)盲區(qū)乃至于學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問(wèn)題都可以得到直觀的表現(xiàn)，極大地便利了教育工作者因材施教、因人施教，從而能夠依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度、問(wèn)題根源等方面實(shí)施恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)方案，提出合理的完善建議。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐下，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程變得更加智能化，其靈活性得到了最大程度的發(fā)揮，教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再是一種黑箱當(dāng)中的摸索過(guò)程，學(xué)習(xí)者的分階段學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)習(xí)策略的選擇優(yōu)劣等有了更好的評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn)。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入和結(jié)合過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者可以多方面采集和了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息，并借助于不同模式的數(shù)據(jù)分析工具針對(duì)學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)對(duì)策、學(xué)習(xí)建議以及問(wèn)題解決方案，使學(xué)習(xí)者在個(gè)體教學(xué)成效上能夠得到最大程度的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者作為個(gè)體獨(dú)特的發(fā)展需求會(huì)通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)、教學(xué)實(shí)施者而得到快速、高效、適得其解的回應(yīng)。在基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)多類型、多維度的數(shù)據(jù)信息分析和挖掘，傳統(tǒng)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的教學(xué)評(píng)價(jià)的全過(guò)程性、教學(xué)效果反饋的長(zhǎng)期性、發(fā)展性與可持續(xù)性也能夠得到很好的實(shí)現(xiàn)，充分展示了大數(shù)據(jù)對(duì)有效教學(xué)精準(zhǔn)策略實(shí)施的巨大的潛在價(jià)值。

四、大數(shù)據(jù)與多元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

“有效教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其間各種因素不是孤立的，而是一個(gè)整體運(yùn)作的過(guò)程?！盵5]從有效教學(xué)的發(fā)展理念上來(lái)看，當(dāng)代學(xué)者們?cè)絹?lái)越認(rèn)同有效教學(xué)與個(gè)體發(fā)展、整體素質(zhì)提高以及更好地完成社會(huì)化等目標(biāo)任務(wù)之間的密切關(guān)系。所以，大數(shù)據(jù)使學(xué)者們所主張的有效教學(xué)的多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有了更加堅(jiān)實(shí)的依托和支持。

第一，大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)者終身教育理念的塑造。當(dāng)代人類社會(huì)向著更加復(fù)雜、更加智能化、更加系統(tǒng)化的方向進(jìn)發(fā)，對(duì)身處其中的每一個(gè)個(gè)體能力的發(fā)揮都提出了較高的要求。大數(shù)據(jù)時(shí)代有效教學(xué)的開展應(yīng)該致力于充分發(fā)掘個(gè)體的潛能、培養(yǎng)個(gè)體的自我教育意識(shí);應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)習(xí)者樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的價(jià)值理念，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)本身更多的是一種在基層知識(shí)和方法掌握的前提下自我創(chuàng)新、自發(fā)發(fā)掘、自我發(fā)展和自我實(shí)踐的過(guò)程。

第二，大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)者獨(dú)立完整個(gè)性的樹立。廣義上的有效教學(xué)目標(biāo)包含了對(duì)學(xué)習(xí)者自身獨(dú)立完整個(gè)性的發(fā)展要求，也就是說(shuō)教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程絕不應(yīng)該是知識(shí)傳授或者方法與技能培養(yǎng)的“流水線”。當(dāng)代有效教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者自身具有獨(dú)立價(jià)值判斷的、全面自由天性發(fā)揮的、個(gè)人潛能激發(fā)與培養(yǎng)的方面結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我;要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，大數(shù)據(jù)時(shí)代的知識(shí)是無(wú)限的、信息是無(wú)窮的，由數(shù)據(jù)信息所表征的知識(shí)正在快速膨脹，個(gè)人、群體之間的競(jìng)爭(zhēng)性壓力也由此增大。學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)自我剖析和總結(jié)，充分利用豐富的資源和信息的處理效能，把大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹€(gè)人成長(zhǎng)的利器。

第三，大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)者自身品德習(xí)慣的養(yǎng)成。有效教學(xué)活動(dòng)在其本質(zhì)上是為了集約利用資源，踐行教育職能，為社會(huì)培養(yǎng)更多的可用之才，而從個(gè)體層面上來(lái)說(shuō)則兼有促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化、塑造個(gè)體參與社會(huì)建設(shè)素質(zhì)等方面的深層次作用。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，有效教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用大數(shù)據(jù)的能力與技巧，而且要提高學(xué)習(xí)者綜合利用大數(shù)據(jù)的整體素質(zhì)。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)會(huì)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面表現(xiàn)出某些方面的特征，這些特征借助于大數(shù)據(jù)可以為教育者所掌握并進(jìn)而展開全面的分析。以此為基礎(chǔ)，教育者可以在教育活動(dòng)中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方向進(jìn)行提醒、指導(dǎo)與交流，從而綜合把控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，訓(xùn)練并塑造他們的良好品德習(xí)慣。

綜上所述，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐下，有效教學(xué)的研究與實(shí)踐只有緊扣時(shí)代脈搏、推陳出新，用大數(shù)據(jù)思維來(lái)不斷充實(shí)和完善有效教學(xué)理念的科學(xué)內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐中不斷應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)提升有效教學(xué)的層次和水平，才能夠使有效教學(xué)理念獲得更加強(qiáng)大的生命力。

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[5] 許崇文.有效教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（06）.

[作者：段霖瑤（1978-），女，山西太原人，北京大學(xué)教育學(xué)院在讀博士研究生，山西大學(xué)研究生工作部（處）部長(zhǎng)（處長(zhǎng)）。]

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