盛湘

摘 ?要：隨著社會對技能型人才需求的不斷增加，為了更好地提高高職學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)的過程中可以嘗試構(gòu)建“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，提高高職數(shù)控加工專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。該文就高職數(shù)控加工專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高職院校 ?數(shù)控加工專業(yè) ?理實(shí)一體化 ?教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（a）-0121-02

“理實(shí)一體化”的教學(xué)原理是指將教學(xué)理論與實(shí)踐活動結(jié)合為一體開展的一個全新的教學(xué)模式。該種教學(xué)模式很好地解決了傳統(tǒng)高職教學(xué)的問題，提高了高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)的時候，由教師發(fā)起教學(xué)引導(dǎo)，通過設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，讓學(xué)生在與教師實(shí)踐互動的過程中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的專業(yè)知識，提高學(xué)生的數(shù)控加工專業(yè)綜合學(xué)習(xí)能力。

1 ?高職數(shù)控加工專業(yè)理實(shí)一體化的教學(xué)模式的實(shí)踐

在高職數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)的時候，為了更好地提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與效率，教師團(tuán)隊(duì)需要結(jié)合學(xué)院的實(shí)際教學(xué)情況，合理地借鑒同類院校的專業(yè)教學(xué)模式與理念，從而對理實(shí)一體化的教學(xué)模式進(jìn)行一定的改革與優(yōu)化，從而更好地提高數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第一是要求學(xué)生們對相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行一定的了解認(rèn)識，明確項(xiàng)目實(shí)踐的意義和具體的操作工藝流程。為此教師可以為學(xué)生們構(gòu)建微信交流群、QQ交流群、學(xué)習(xí)論壇、網(wǎng)絡(luò)資源庫等，讓學(xué)生們可以相互溝通，通過在網(wǎng)絡(luò)資源庫進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，從而更好地提高學(xué)生對項(xiàng)目的理解深度，這樣可以確保項(xiàng)目的有序進(jìn)行，提升學(xué)生的數(shù)控加工綜合實(shí)踐能力。

第二是進(jìn)行理實(shí)一體化的項(xiàng)目工作活動設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時候，需要確保每一位學(xué)生都參與其中，充分地發(fā)揮出理實(shí)一體化的教學(xué)優(yōu)勢。為此教師可以將學(xué)生們分為不同的工作實(shí)踐小組，每一個工作實(shí)踐小組負(fù)責(zé)對應(yīng)的項(xiàng)目內(nèi)容，而每一個小組成員需要切實(shí)負(fù)責(zé)自己的工作職責(zé)。

每一個工作實(shí)踐小組由4個學(xué)生組成，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，可以界定出數(shù)控加工檢驗(yàn)人員、數(shù)控加工操作人員、數(shù)控加工編程設(shè)計(jì)人員和數(shù)控加工車間的主任。然后讓學(xué)生們進(jìn)行溝通討論，根據(jù)自己的實(shí)際能力與相對應(yīng)工作人員的職責(zé)，合理地劃定角色。

其中數(shù)控加工的車間主任主要負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容有：數(shù)控加工項(xiàng)目的策劃、項(xiàng)目的組織與實(shí)施。數(shù)控加工車間的操作人員主要的工作職責(zé)是：在工廠生產(chǎn)線上完成自己的數(shù)控加工工序，確保產(chǎn)品數(shù)控加工的有序進(jìn)行。數(shù)控加工車間的檢驗(yàn)員主要的工作內(nèi)容是：對產(chǎn)品的加工質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，如加工制件是否存在毛刺、倒刺、劃痕、破損等問題，并且將數(shù)控加工產(chǎn)品的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄到電腦當(dāng)中。數(shù)控加工車間的編程工作人員主要的工作職責(zé)是：進(jìn)行數(shù)控加工程序的編制，并且在計(jì)算機(jī)電腦上進(jìn)行仿真模擬，不斷地優(yōu)化改進(jìn)編程的程序，以保障數(shù)控加工工作的安全可靠。

第三就是讓學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐，并且將自己實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與心得進(jìn)行分享溝通，在學(xué)生們之間進(jìn)行了相互的溝通交流之后，學(xué)生們對項(xiàng)目實(shí)踐的要求與標(biāo)準(zhǔn)有了更好的把握。在進(jìn)行下一輪的理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐的時候，由于學(xué)生們掌握了更多的經(jīng)驗(yàn)與心得，學(xué)生的數(shù)控加工實(shí)踐效率將會得到大大的提高。

例如：在數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)的時候，給學(xué)生們設(shè)計(jì)了一些趣味性的實(shí)踐問題。給每一位學(xué)生同樣的制作原材料，項(xiàng)目的要求是：某幼兒園定制了一批高度為15cm的“鋼鐵俠”鋁制玩具。在項(xiàng)目實(shí)踐操作的時候，項(xiàng)目沒有對造型與色彩進(jìn)行特殊的要求。因此學(xué)生們在制作鋼鐵俠玩具時，不用拘泥于玩具的統(tǒng)一性，充分地釋放學(xué)生的思維想象力，學(xué)生們憑借自己的動手實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)能力，進(jìn)行鋁制玩具的數(shù)控加工。

在數(shù)控加工車間主任（學(xué)生扮演）的統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織下，開始進(jìn)行激烈的項(xiàng)目討論。在學(xué)生們進(jìn)行討論之后，就可以利用UG軟件進(jìn)行造型設(shè)計(jì)，此時編程設(shè)計(jì)人員就可以充分發(fā)揮出自己的工作價值，繪制設(shè)計(jì)出玩具的具體造型與數(shù)據(jù)信息。然后將設(shè)計(jì)的圖紙與數(shù)據(jù)信息交給工作車間的操作人員，讓相關(guān)的基層操作人員進(jìn)行數(shù)控加工制造。最后就是讓數(shù)控加工車間的檢驗(yàn)人員對加工的鋁制鋼鐵俠進(jìn)行質(zhì)量的驗(yàn)收，在質(zhì)量驗(yàn)收的時候需要依據(jù)幼兒園采購人員的規(guī)格與要求，確保鋁制玩具的質(zhì)量與安全。如鋁制鋼鐵俠不能存在毛刺、倒刺，零件不能太小，零件可以進(jìn)行轉(zhuǎn)動，色彩需要鮮艷，圖案要求具有兒童氣息等。

在以上的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行過程中，學(xué)生們通過分工合作，體驗(yàn)了一件產(chǎn)品完整的數(shù)控加工工藝流程，并且學(xué)生們所參與的工藝環(huán)節(jié)，更好地提高了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。為了保障高職學(xué)生的數(shù)控加工學(xué)習(xí)質(zhì)量得到全面的提高，在進(jìn)行了一個完整的項(xiàng)目實(shí)踐流程之后，可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色的互換，體驗(yàn)另一個工作崗位的數(shù)控加工專業(yè)技能要求。在多輪項(xiàng)目實(shí)踐活動進(jìn)行之后，學(xué)生的數(shù)控加工實(shí)踐能力與理論知識進(jìn)行了很好的結(jié)合，有效地提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的數(shù)控加工核心素養(yǎng)。

2 ?高職數(shù)控加工專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索

高職院校的數(shù)控加工專業(yè)開展“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，很好地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架約束，更好地釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在傳統(tǒng)高職數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)的時候，多數(shù)的教師都是采取講授式的教學(xué)策略，無法有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與興趣，從而直接地影響到學(xué)生的數(shù)控加工專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在理實(shí)一體化的數(shù)控加工教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了很好的突出。在實(shí)際教學(xué)的時候，不再是給定學(xué)生們最終的結(jié)果，讓學(xué)生們對結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。而是讓學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，探索發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題的答案，通過學(xué)生們的學(xué)習(xí)研究，最終得到了相應(yīng)的結(jié)果，更好地提高了學(xué)生的數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在數(shù)控加工專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的時候，不再側(cè)重于最終的教學(xué)成績，而是需要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)控加工專業(yè)學(xué)習(xí)過程。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)習(xí)的過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思想與創(chuàng)新能力，更好地挖掘?qū)W生的潛能，更好地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。在理實(shí)一體化教學(xué)模式下，還可以不斷地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、提高學(xué)生的質(zhì)疑思想，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

3 ?結(jié)語

綜上所述，在高職院校數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)的時候，為了更好地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師可以進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)策略，更好地激發(fā)出學(xué)生的思維潛力，提高高職院校數(shù)控加工專業(yè)的綜合教學(xué)質(zhì)量與效率。

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