王秀秀

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)，不僅可以保證小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以激發(fā)小學(xué)生的最大潛能和學(xué)習(xí)態(tài)度，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量具有不可忽視的作用，也有著重要的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意義。但是在課堂教學(xué)過程中，尤其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性沒有真正被重視起來。本文結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量朝著更加明確的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 有效性? 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0168-01

小學(xué)數(shù)學(xué)需要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度和模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，以此適應(yīng)小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的成長，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段存在的問題和不足進(jìn)行有條理的的分析，從而提出促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體辦法。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀梳理

隨著小學(xué)課程改革的不斷深化和有序開展，對于當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的目標(biāo)和要求，同時(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平程度，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)貼近學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活，但是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在著與現(xiàn)實(shí)生活相背離的問題?；仡欉@些問題，很多的教學(xué)案例與教學(xué)方法給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，但經(jīng)驗(yàn)不可被通用，這就使得很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程之中沒有嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，利用單一保守的教學(xué)方式是無法滿足學(xué)生教育成長的實(shí)際需求的。另外簡單的教學(xué)方式也是滯后課堂教學(xué)有效性進(jìn)行的因素， “過度教學(xué)”問題的小學(xué)教師課堂教學(xué)過程中很普遍，追求傳統(tǒng)或者脫離現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新，照本宣科的簡單教學(xué)方式不可能打動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生們在接受知識的過程中也沒有得到全部的鍛煉，參與權(quán)的缺失會使得小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量始終滯后不前，課堂教學(xué)沒有形成有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)。而一些數(shù)學(xué)教師脫離課本無節(jié)制的創(chuàng)新，頻繁借助多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，雖然學(xué)生們的課堂有所改觀，但是整體教學(xué)質(zhì)量依然沒有改變，失去了教學(xué)過程所要體現(xiàn)的真正內(nèi)涵。

2? ?提高小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)措施

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)瓶頸

我們要對每一堂數(shù)學(xué)課明確其目標(biāo)，教師都要胸有成竹，抓住本節(jié)課內(nèi)容的重難點(diǎn)，以及提出相應(yīng)的問題反饋。要想在短短的四十分鐘有效有效傳遞教學(xué)任務(wù)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果是十分緊張的，在課堂教學(xué)之前，明確本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的首要問題。只有真正熟悉教材，才能在課堂教學(xué)上有的放矢，進(jìn)行相應(yīng)的知識的講解和教學(xué)輔導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的表述，也是這節(jié)課目標(biāo)教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，也是教學(xué)過程的起點(diǎn)，又是教學(xué)環(huán)節(jié)的終點(diǎn)，在教學(xué)過程中起著知識引導(dǎo)的作用，數(shù)學(xué)教師在備課環(huán)節(jié)上課都要緊緊地圍繞此目標(biāo)來書寫相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，畢竟有目標(biāo)的計(jì)劃才是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 創(chuàng)建科學(xué)有效的數(shù)學(xué)知識情景

數(shù)學(xué)離不開生活，生活中的數(shù)學(xué)知識普遍存在，而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，脫離了與實(shí)際生活不相符合的教學(xué)方式。所以在平日的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，多構(gòu)建喝現(xiàn)實(shí)生活相貼近的教學(xué)情景，以此來輔助課堂教學(xué)的正常開展。例如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”部分知識教學(xué)過程中，就可以讓學(xué)生拿出卡片進(jìn)行平均分，學(xué)生在參與折疊卡片的過程中體會了分?jǐn)?shù)的意義，提升了學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念的認(rèn)識。同時(shí)也可以借助多媒體教學(xué)，把課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖片或者動(dòng)畫形式，并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合理的討論，增加課堂教學(xué)過程的互動(dòng)性。然后從學(xué)生日常接觸的生活實(shí)際出發(fā)，引入分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，把抽象的名詞和現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容聯(lián)系在一起。最后在觀察的過程中，學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)概念的興趣。

2.3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效規(guī)劃，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容章節(jié)是有規(guī)律可尋的，相關(guān)內(nèi)容相互聯(lián)系，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，有目的性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，鑲嵌式教學(xué)導(dǎo)入，提出明確的教學(xué)框架，教學(xué)過程才不至于過于慌亂。另外，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，降低數(shù)學(xué)概念的抽象，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的簡單化，與小學(xué)生的認(rèn)知水平合理搭配，分散的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容需要在進(jìn)行加工之后，與現(xiàn)實(shí)生活相吻合，這樣才能幫助學(xué)生們更好地對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行理解和運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)和升華，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的步伐。

2.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出小學(xué)生的主體地位

教學(xué)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，教師在教學(xué)過程中需要正確引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，圍繞學(xué)生的主體地位展開教學(xué)，給予學(xué)生更多的自我展現(xiàn)的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考與提問意識。以培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維為出發(fā)點(diǎn)。教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)固定模式，創(chuàng)新教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的亮點(diǎn)，互動(dòng)教學(xué)是教師與學(xué)生們之間良好交流的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、教師與家長進(jìn)行互動(dòng)交流的窗口，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的覆蓋，以學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖去實(shí)施小學(xué)生的突出與思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)教師需要提升課堂教學(xué)的民主性，學(xué)生們也需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，教師要從直接指導(dǎo)變?yōu)殚g接的引導(dǎo)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性穩(wěn)步發(fā)展。