戴小雨

摘? 要：隨著教育改革機制的深入貫徹執(zhí)行，學校教育也向多元化、多視角方向創(chuàng)新，旨在提升學生的文化知識水平的同時，兼顧學生的社會適應能力與交際能力的培養(yǎng)。而在小學英語教學中，努力培養(yǎng)學生跨文化交際意識對提升學生的交際能力，靈活掌握英語的應用語境，提高英語成績大有裨益。

關鍵詞：小學英語教學? 跨文化交際意識? 策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0180-01

任何一個國家都有屬于自己的母語，而英語作為一種官方語言，已經在全世界范圍內被廣泛應用，因此，各個學校也加強了英語教學的投入力度。尤其對于小學英語來說，是英語學習的基礎階段，掌握正確的學習方法、采取科學合理的教學方式，可以有效提高學生學習英語的興趣，使學生逐步達到熟練應用英語進行交流的目的。

1? ?培養(yǎng)學生跨文化交際意識的必要性

在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識對學生了解國外文化、熟練掌握英語語法、與外國友人順暢交流具有重要的現(xiàn)實意義。不過目前，各個學校針對跨文化交際意識的培養(yǎng)，還沒有形成統(tǒng)一思想和統(tǒng)一認識，教育教學過程還缺少針對性的理論與教材支持，這其中也與英語教師隊伍欠缺跨文化交際意識息息相關，在實際教學中，缺少教學經驗，缺少教學資源，沒有可借鑒的經驗和方法，使英語教學質量無法得到有效提高。

跨文化交際意識首先必須從了解英語語式開始，英語的倒裝句式與漢語完全不同。由于小學生的理解判斷能力還很差，對新知識的接受能力相對薄弱，使得部分學生對英語學習失去興趣。因此，教師在教學時應從中西方的文化差異講起。以人的名字作為例子，比如邁克爾，漢語的書寫與表達方式是將人的姓氏放在前面，而將人的名字放在后面，可是英語的表達與書寫方式則完全相反，邁克爾·杰克遜用英語進行描述是Michael Jackson，恰恰將人的姓氏放在后面，如果學生掌握了這個原則，對學好英語大有幫助。此外，漢語表達突出功能性，而英語表達往往注重形態(tài)表達，漢語強調音合，英語強調形合，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識使學生能夠熟練掌握英語與漢語的區(qū)別，并在實際生活中予以靈活運用[1]。

2? ?培養(yǎng)學生跨文化交際意識的方法

2.1 明確教學目標

小學英語屬于英語的起步階段，其知識結構相對簡單，因此，英語教師在教學過程中應針對英語教材，因材施教，以學生作為課堂教學主體，認真細致的解讀關于新課標中對英語教學的相關要求，將培養(yǎng)學生的跨文化交際意識作為教學目標，確保小學英語教學全過程有理有據，收到理想效果。根據新課改要求，跨文化交際意識可以涵蓋三方面內容，即跨文化情感目標、跨文化交際能力目標以及跨文化知識目標。

情感目標是學生在充分理解和認知中西文化的基礎上，增加對學習英語的興趣，提高學好英語的自信度，培養(yǎng)學生的情感目標可以根據學生們的特點及優(yōu)勢，開展一些英語活動，比如做一些學生們感興趣的英語游戲，以及學習一些英語歌謠等。而文化知識目標則是要求學生們掌握一些基本的日常用語，比如問候語、告別語、祝福語、感謝語等，而高年級的學生則要懂得一些西方國家的日常禮儀，比如打電話時禮貌用語、就餐時的餐桌禮儀等，這些都屬于文化知識的掌握范疇，教師在教學過程中，應結合多媒體教學等方式，將這些知識逐一的展現(xiàn)在學生面前，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，日積月累，逐步掌握英語知識。而學生的交際能力目標則屬于英語學習的最終目的，通過這一環(huán)節(jié)的教學，使學生懂得學習英語都可以做些什么，怎樣去做，比如在與外國友人進行溝通交流時，學生應該學會用英語介紹自己，懂得西方的基本交際禮儀，而使外國友人對學生刮目相看。

2.2 改變教學策略，創(chuàng)新教學方法

小學英語教師應打破傳統(tǒng)觀念的禁錮，不斷的學習新知識，創(chuàng)新教學方法，在教學過程中，注意營造活躍的課堂氣氛，使學生愛上英語課堂，進而提高學習英語的興趣。由于中西方文化的顯著差異，學生們通常還走不出慣性文化的束縛，成為學好英語最大的障礙，為了有效解決這一問題，教師在適時的創(chuàng)設課堂情境，開展情境教學，將學生們帶入英語語境當中，使學生們理解認知能力得到強化和提升[2]。

比如，學生去超市購買商品的情境創(chuàng)設，學生在與超市老板溝通交流過程中，將西方禮儀引入到對話當中，把學生進行角色定位，通過生動有趣情境演示，活躍課堂氣氛。這種情境教學的方法可以使書面教學變得更加立體和生動，學生們更容易接受新的英語知識，同時，通過交流過程，強化了學生對英語單詞的記憶程度。此外，根據課堂與學生所需，教師還可以靈活運用一些游戲與活動，將學生們帶入到英語的語境當中，這樣對培養(yǎng)學生跨文化交際意識具有積極的助推作用。

2.3 靈活增減教學內容，強化學生的跨文化交際意識

英語教師在教學時，針對英語教材，應注意結合學生實際，適當對教學內容進行合理刪減，有些知識無關緊要，即使傳授給學生，學生在第一時間也無法接受，因此，教師一定要深入挖掘和有效利用教材知識，找出教材當中，各個單元之間的必然聯(lián)系，將教材內容與現(xiàn)實生活結合到一起，這樣，學生們更易于接受。

跨文化交際意識的教學內容主要包括：西方國家的基本性生活文化，比如人際關系間的稱呼，交流方式及短語的使用，社會文化，比如一些節(jié)假日，物質文化，比如交通、食物等，為了使學生進一步了解這些文化內涵，教師可以結合教材適當的引入一些具體實例。像社會文化中的節(jié)假日，西方人過的節(jié)日有Christmas（圣誕節(jié)）、Valentine's Day（情人節(jié)）、Halloween（萬圣節(jié)）等，比如在萬圣節(jié)到來時，教師可以帶領學生一起做南瓜燈，然后再向學生們講述萬圣節(jié)的來歷以及相關的習俗特色，通過這種教學方式，學生可以快速掌握英語知識，增強跨文化交際意識。

此外，教師也可以利用多媒體等現(xiàn)代化的教學設備，將西方的風土人情引入到課堂教學當中，通過網絡互通模式與西方學生進行點對點交流，都是有效培養(yǎng)學生跨文化交際意識的途徑。

3? ?結語

綜上，小學英語教學培養(yǎng)學生的跨文化交際意識是教育教學所需，培養(yǎng)學生跨文化交際意識有助于增強學生學習英語的自信心，進而使英語教學質量得到大幅提升。

參考文獻：

[1] 陳慧.如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識分析[J].考試周刊，2018（82）：105.

[2] 肖鵬.小學英語教學中學生跨文化意識培養(yǎng)研究[J].科教文匯，2018（8）：113-114.