摘 要：整本書閱讀的課程化是語文學(xué)科教研中的一個(gè)難點(diǎn)問題。文章主要從整本書閱讀課程化的依據(jù)、整本書閱讀的價(jià)值、閱讀專題的確定、閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、閱讀策略等方面入手，闡述整本書閱讀的具體實(shí)施環(huán)節(jié)和有效方法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出解決整本書閱讀實(shí)施層面的一些困惑的建議，以期助力整本書閱讀課程化的深入推進(jìn)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書閱讀;課程化;閱讀策略

作者簡(jiǎn)介：楊華，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校語文教研員，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。（北京 ? ?100195）

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）14-0013-03

目前，“整本書閱讀”成了語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一，其教學(xué)的途徑和方法也成為語文教師教學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。關(guān)于整本書閱讀的課程化問題，目前存在支持與反對(duì)兩種聲音。北京市海淀區(qū)是全國(guó)的教育大區(qū)，教育發(fā)展水平不均衡，情況較為復(fù)雜，各學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平也存在較大差異。就整本書閱讀而言，即便是教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校，也存在流于形式的情況，學(xué)生并未汲取書中精華，教學(xué)效果很不理想。

鑒于此，筆者嘗試從區(qū)域教研層面入手，研究解決整本書閱讀教學(xué)瓶頸的有效措施，幫助教師真正認(rèn)識(shí)整本書閱讀對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀能力提升、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的重要促進(jìn)作用。

一、理解“為何讀”

語文學(xué)習(xí)最重要的手段是閱讀。缺少閱讀，就如同缺乏了大量來自外界的刺激，我們整體的視野和觀念就很容易被局限，像是井底之蛙一樣，井中觀天，所見的那片天空，必定被井壁遮擋，無法觀看整片天空的寬廣與遼闊。閱讀量盡管不能作為衡量閱讀效果的唯一指標(biāo)，卻是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)重要條件。要達(dá)到一定的閱讀量，就必須開展整本書閱讀，這對(duì)中學(xué)生尤為重要。

我國(guó)自古以來就有整本書閱讀的傳統(tǒng)。如“四書”“五經(jīng)”是封建時(shí)代士子必讀的整書目。到了近現(xiàn)代，1923年葉圣陶、胡適負(fù)責(zé)制定的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》中對(duì)“畢業(yè)最低限度的標(biāo)準(zhǔn)”為“精讀和略讀，都要從指定的名著中選八種以上?！?0世紀(jì)40年代，葉圣陶又建議中學(xué)語文教材“除單篇的文字而外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語的整本的書”。

進(jìn)入21世紀(jì)，語文課程及其標(biāo)準(zhǔn)歷經(jīng)數(shù)次改革，教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）》都鼓勵(lì)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并提出了課外讀物的閱讀要求和建議。最近頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“整本書閱讀與研討”列入15個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，且貫穿于必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ課程教學(xué)的全程。

從當(dāng)前學(xué)生的閱讀水平和現(xiàn)狀來看，高中生尚處于心理成長(zhǎng)的發(fā)展期，學(xué)生容易受功利化、娛樂化碎片化閱讀風(fēng)氣的影響，對(duì)經(jīng)典作品不感興趣，閱讀呈現(xiàn)淺表化、片面化，耐不下性子閱讀整本書，需要教師的正確引導(dǎo)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，重視整本書閱讀是為了繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，解決當(dāng)下學(xué)生淺閱讀、碎片化閱讀的問題，回歸語文閱讀教學(xué)的正道。

二、明確“讀什么”

1. 閱讀的目的。人們通過閱讀，卻能進(jìn)入不同時(shí)空的諸多他人的世界。這樣，具有閱讀能力的人，無形間獲得了超越有限生命的無限可能性。閱讀不僅使他認(rèn)識(shí)了草木蟲魚之名，而且可以上溯遠(yuǎn)古、下及未來，飽覽存在的與非存在的奇風(fēng)異俗。更為重要的是，讀書人加惠于人們的不僅是知識(shí)的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。

讀書不僅讓人豐富博學(xué)，更重要的是，讀優(yōu)秀的文字，可以和賢者、智者對(duì)話，在“讀文章—讀作者—讀社會(huì)—讀自我—讀人生”的過程中汲取人類精神的精髓。因此，讀書是一個(gè)走進(jìn)他人的世界，提升自身涵養(yǎng)修為、引領(lǐng)志趣追求的過程?！皾?rùn)物無聲”應(yīng)是閱讀的終極目的。作為語文教師，要致力于挖掘書中對(duì)學(xué)生有益的精神“養(yǎng)料”，幫助學(xué)生固本培元、養(yǎng)氣涵性，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中燭照自我，思考人生、規(guī)劃未來。

2. 閱讀的范圍。整本書閱讀的定位要依據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)，服從語文教學(xué)的目的和任務(wù)，要以閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品為主，也包括科學(xué)論著、學(xué)術(shù)著作等。

根據(jù)整本書閱讀理念和實(shí)施的現(xiàn)狀，目前在教學(xué)中不能操之過急，要循序漸進(jìn)。首先，要將已列入教材和中考高考必讀書目作為切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，將這類書作為必讀書籍，在語文教學(xué)中探索整本書閱讀課程化的可能路徑與方法。此外，教師還要設(shè)計(jì)推薦閱讀書目，為學(xué)有余力的學(xué)生提供經(jīng)典作品書目作為閱讀參考。

3. 閱讀的重點(diǎn)。整本書的閱讀不能有悖于閱讀目的，不能糾纏于細(xì)枝末節(jié)，也不能信馬由韁。要根據(jù)作品的體裁、題材、結(jié)構(gòu)確定閱讀重點(diǎn)。例如，對(duì)于初中生而言，可以將下列書目的閱讀重點(diǎn)確定為：

《論語》——“仁”者之德、君子之風(fēng)、智者之慧;

《三國(guó)演義》——英雄觀、忠義思想、團(tuán)隊(duì)精神、核心領(lǐng)導(dǎo)力;

《朝花夕拾》——溫暖人心的場(chǎng)景、批判與溫情、一個(gè)有溫度的魯迅;

《傅雷家書》——從家書中看教育、家書中的拳拳心、家書中的人格高度;

《海底兩萬里》——豐富的想象力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、高尚的人性美;

《魯濱遜漂流記》——絕境中的生存勇氣與生存智慧。

整本書閱讀目前存在教學(xué)內(nèi)容隨意的三種表現(xiàn)：泛化、繁難、散亂。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，要慎重確定閱讀的重點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓寬眼界。

三、探索“怎么讀”

對(duì)于一線語文教師來說，在整本書閱讀的推進(jìn)過程中，需要全面考慮實(shí)施中的諸多細(xì)節(jié)和可能面臨的問題，如專題目標(biāo)設(shè)定、長(zhǎng)篇文本閱讀、整合龐雜的閱讀疑問并形成課堂主線、長(zhǎng)時(shí)間閱讀中對(duì)閱讀興趣的保持、閱讀進(jìn)度的統(tǒng)一等問題。因此，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確了整本書閱讀課程化的基本流程：確定閱讀目標(biāo)—制訂閱讀計(jì)劃—監(jiān)控閱讀過程—設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)—開發(fā)評(píng)價(jià)工具。這與有學(xué)者提出的要從四個(gè)方面開展整本書閱讀的思想不謀而合，這四個(gè)方面指的是：閱讀共同體的培養(yǎng)、閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)、閱讀過程的監(jiān)控、閱讀成果的強(qiáng)化。其中閱讀共同體的形成需要通過設(shè)計(jì)一系列可行的閱讀活動(dòng)促成，例如，可以成立讀書小組、展示讀書筆記、舉辦讀書交流會(huì)、課本劇展演等系列活動(dòng)，這些活動(dòng)有助于閱讀共同體的形成，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激勵(lì)學(xué)生投入整本書閱讀與分享，借此培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的習(xí)慣，習(xí)得閱讀方法，提升閱讀品質(zhì)。

1. 設(shè)計(jì)可持續(xù)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括閱讀任務(wù)的明確和閱讀活動(dòng)方式的選擇。設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性、趣味性的閱讀任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、推動(dòng)學(xué)生深度閱讀的重要手段。

例如，在設(shè)計(jì)《紅巖》閱讀任務(wù)時(shí)，因《紅巖》塑造的是人物群像，在教學(xué)中教師就設(shè)置了一個(gè)任務(wù)情境：現(xiàn)在“紅巖村”的大門口要設(shè)計(jì)一個(gè)雕塑，請(qǐng)同學(xué)們從《紅巖》中推薦一個(gè)人物，作為“紅巖村”的形象代言人，并以思維導(dǎo)圖的形式，結(jié)合人物主要事跡闡述推薦的理由。借助這一任務(wù)情境，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，紛紛舉手推薦。隨后，教師將推薦同一人物的學(xué)生組成一個(gè)討論小組，要求組內(nèi)成員共同研討，準(zhǔn)備發(fā)言。全班形成了一個(gè)個(gè)小的閱讀共同體，這些小小閱讀共同體針對(duì)同一個(gè)人物進(jìn)行研討，開啟深度閱讀。在全班交流環(huán)節(jié)中，各小組針對(duì)別組推薦的人物質(zhì)疑，從而形成一個(gè)大的閱讀共同體，實(shí)現(xiàn)全面閱讀。整節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)，大家爭(zhēng)論不休。后來有的學(xué)生提議不要雕塑個(gè)體，要雕塑人物群像，因?yàn)樗麄兠懿豢煞?，異中有同。教師趁?shì)引導(dǎo)學(xué)生思考“紅巖精神”的內(nèi)涵，繼而要求學(xué)生給人物群像寫一段介紹文字。在《紅巖》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了“讀—思—議—寫”四個(gè)階段的完整閱讀過程，達(dá)成了整本書閱讀的預(yù)期目標(biāo)。

又如，閱讀《海底兩萬里》時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻理解這部科幻小說具有豐富的想象力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性的特點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生在閱讀過程中繪制“鸚鵡螺號(hào)”的航海路線，標(biāo)出經(jīng)歷的海底奇觀。在全班匯報(bào)交流時(shí)，以學(xué)習(xí)小組為單位，介紹對(duì)書中最感興趣的一處奇觀，并用若干詞語進(jìn)行評(píng)價(jià)。為促進(jìn)學(xué)生深入了解“鸚鵡螺號(hào)”的先進(jìn)性，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行介紹。此外，為了督促學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，教師可以讓各學(xué)習(xí)小組編寫搶答題，教師遴選整合，在全班組織現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)答活動(dòng)。

閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)可以來源于教師對(duì)書籍、對(duì)學(xué)情、對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位后的設(shè)計(jì)，也可以從學(xué)生的閱讀疑問、閱讀原始體驗(yàn)入手甄別、遴選、整合、提煉閱讀內(nèi)容，形成閱讀任務(wù)。筆者在設(shè)計(jì)《三國(guó)演義》整本書閱讀教學(xué)方案時(shí)，為了擺脫老生常談的“英雄”“忠義”話題，建議從學(xué)生的閱讀所得入手，梳理整合學(xué)生提出的閱讀問題，形成教學(xué)主問題。中關(guān)村中學(xué)的歐老師讓學(xué)生以“讀三國(guó)，論成敗”為話題，要求學(xué)生提出自己認(rèn)為最主要的一個(gè)原因，再根據(jù)書中相關(guān)內(nèi)容予以合理充分的解釋。結(jié)果出乎意料，學(xué)生提出了二十多個(gè)原因，經(jīng)過篩選整合，凝練成七個(gè)觀點(diǎn)，并最終作為學(xué)生匯報(bào)交流的七個(gè)主題。

2. 厘清單篇閱讀與整本書閱讀的關(guān)系。整本書閱讀不能拆分為單篇的“精讀”，而是要用教學(xué)主問題統(tǒng)整不同篇章（大多數(shù)篇章）的內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞主問題重新建構(gòu)書中信息。單篇文章適宜“精讀”，而整本書當(dāng)以“泛讀”為主、“精讀”為輔。

例如，《朝花夕拾》收錄了魯迅于1926年創(chuàng)作的10篇回憶性散文。如果閱讀課設(shè)計(jì)成《五猖會(huì)》《無?！贰斗稅坜r(nóng)》等單篇文章的解讀，那就不能稱作整本書閱讀。整本書閱讀要求統(tǒng)整、深化、拓展，在宏觀視角引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，要求學(xué)生借助在單篇閱讀中獲得的能力完成整本書閱讀。

尹老師設(shè)計(jì)的《朝花夕拾》閱讀課，重點(diǎn)關(guān)注的是《無常》中的民俗，這是片段式閱讀，不是讀整本書。筆者建議尹老師用“民俗”統(tǒng)領(lǐng)多個(gè)單篇，探究 “民俗”背后的民眾心理，引領(lǐng)學(xué)生通過“讀作品—讀民眾—讀作者”的層層深入的閱讀，感知幾千年來中國(guó)百姓的訴求與民族的文化心理，體會(huì)魯迅先生對(duì)民眾、對(duì)鄉(xiāng)土的拳拳之心，正如文中所言：“無盡的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都與我有關(guān)”。如此，一個(gè)外表是冰、內(nèi)心是火的魯迅才能夠真正住進(jìn)學(xué)生的心房，讓學(xué)生進(jìn)一步感受語言如“匕首”“投槍”般的魯迅的深沉大愛。

3. 有效利用助讀材料。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生疑難、出現(xiàn)目標(biāo)偏離時(shí)，教師要適度引導(dǎo)、干預(yù)。可以充分利用助讀材料，幫助學(xué)生順利渡過閱讀難關(guān)，也可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“知人論世”的讀書方法。

在《海底兩萬里》的閱讀過程中，學(xué)生一開始很難領(lǐng)會(huì)小說具有的豐富想象力的特點(diǎn)。此時(shí)，筆者意識(shí)到這是時(shí)代使然，學(xué)生脫離了作者生活的時(shí)代，以21世紀(jì)的眼光衡量19世紀(jì)的科技水平，自然無法理解小說為何“想象力豐富”。筆者建議學(xué)生在閱讀時(shí)加入儒勒·凡爾納生活時(shí)代的背景介紹，讓學(xué)生走進(jìn)儒勒·凡爾納生活的時(shí)代，以19世紀(jì)的眼光閱讀“鸚鵡螺號(hào)”“海底奇觀”，學(xué)生才能充分理解儒勒·凡爾納在作品中馳騁的豐富想象力。

需要注意的是，助讀材料的作用在于“助”，教師要注意助讀材料的引入要適量、適度，不可喧賓奪主，更不可將其當(dāng)作學(xué)生閱讀問題的直接答案。

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責(zé)任編輯 曾軼維