編者按：“部編版”語(yǔ)文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動(dòng)，2017年9月，全國(guó)中小學(xué)統(tǒng)一使用新教材。該教材由北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授擔(dān)任總主編，前后參加編寫的有60多名專家、學(xué)者、教師及編輯。新版教材的編寫，在編寫理念、框架設(shè)計(jì)、知識(shí)體系等方面都有不同程度的創(chuàng)新，課文選篇強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了新時(shí)代的新風(fēng)貌。但在目前“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材使用的過程中，一些錯(cuò)誤逐漸“浮出水面”。本期“特別關(guān)注”欄目邀請(qǐng)了北京教育科學(xué)研究院韓寶江副研究員，針對(duì)“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材（共5冊(cè)，分別是一年級(jí)上、下冊(cè)，二年級(jí)上、下冊(cè)，三年級(jí)上冊(cè)）存在的錯(cuò)誤之處進(jìn)行了考證。作者從拼音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)病、古詩(shī)文、體例格式、童謠兒歌、拓展探究七個(gè)方面，結(jié)合《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和其他文獻(xiàn)資料，詳細(xì)考證了教材中的誤用情況，并列舉了正確的用法。這對(duì)提升“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材的整體質(zhì)量具有重要意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

摘 要：“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材跟以前的語(yǔ)文教材相比，具有明顯的頂層編排設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新風(fēng)格。研究發(fā)現(xiàn)，教材本身還存在一些細(xì)節(jié)問題甚至是錯(cuò)誤，亟待修正與整體質(zhì)量的完善提升。文章從拼音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)病、古詩(shī)文等方面入手，分別結(jié)合典型實(shí)例進(jìn)行了細(xì)致的解析和文獻(xiàn)資料的舉證，希望引起教材編寫者的重視，從而加強(qiáng)教材本身質(zhì)量建設(shè)，以便更好地服務(wù)于小學(xué)生的正確認(rèn)知和健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)一線教師的獨(dú)立研究意識(shí)。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語(yǔ)文教材;質(zhì)量提升

作者簡(jiǎn)介：韓寶江，北京教育科學(xué)研究院副研究員，博士后，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育課程、教材、教學(xué)。（北京 ?100036）

中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）14-0003-07

由教育部組織編寫、溫儒敏先生任總主編的義務(wù)教育教科書《語(yǔ)文》一年級(jí)上、下冊(cè)（教育部2016年審定），二年級(jí)上、下冊(cè)（教育部2017年審定）及三年級(jí)上冊(cè)（教育部2018年審定）教材，出版發(fā)行單位為人民教育出版社，首次出版時(shí)間依次為一年級(jí)上冊(cè)2016年7月，一年級(jí)下冊(cè)2016年11月，二年級(jí)上冊(cè)2017年7月，二年級(jí)下冊(cè)2017年12月，三年級(jí)上冊(cè)2018年6月。這套教材跟以往的多個(gè)版本的教材相比，有很多亮點(diǎn)，也體現(xiàn)了新時(shí)代的諸多特征，在使用過程中得到一線師生的廣泛好評(píng)。

與此同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)了教材中有待商榷的若干細(xì)節(jié)之處，下文將舉例予以說明，希望引起教材編寫者、教材研究者特別是一線師生的注意。畢竟，教材問題事關(guān)全國(guó)數(shù)千萬學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和未來發(fā)展，不能不慎重對(duì)待。

一、拼音

漢語(yǔ)拼音是一種輔助漢字讀音的工具?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》第十八條規(guī)定：“《漢語(yǔ)拼音方案》是中國(guó)人名、地名和中文文獻(xiàn)羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范，并用于漢字不便或不能使用的領(lǐng)域?！睂W(xué)好漢語(yǔ)拼音，用好漢語(yǔ)拼音，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童非常重要。因此，語(yǔ)文教材提供規(guī)范性拼音示例的重要作用不言而喻。綜觀5冊(cè)“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材，有四個(gè)方面的問題需要探討。

1. 準(zhǔn)確性。教材中的生字詞注音與《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的內(nèi)容存在明顯差異（見表1）。這里需要注意，有些漢字作為單獨(dú)個(gè)體是有讀音調(diào)號(hào)的，但是組成詞語(yǔ)、位于詞尾時(shí)，讀音調(diào)號(hào)就消失了，成為輕聲。表1列舉的多是此類情況。

2. 兒化音與后綴。我國(guó)方言中有許多詞匯的字音韻母因卷舌動(dòng)作而發(fā)生音變現(xiàn)象，即后綴“兒”字不自成音節(jié)，跟前邊的音節(jié)合在一起，使前一音節(jié)的韻母成為卷舌韻母，這種現(xiàn)象叫作“兒化”。兒化的韻母就叫“兒化韻”，其標(biāo)志是在韻母后面加上r。兒化后的字音仍是一個(gè)音節(jié)，但帶兒化韻的音一般由兩個(gè)漢字來書寫，如芋兒（yùr）、老頭兒（lǎo tóur）等。兒化常見的種類有：以ɑ、o、e、u（包括ɑo、iɑo中的o）作韻尾的韻母，韻尾音素以i、ü為主要元音的韻母，韻尾音素為i的韻母，韻尾音素為n的韻母，以舌尖前元音-i或舌尖后元音-i作韻尾的韻母，以ng為韻尾音素的韻母。

“兒”，單獨(dú)作音節(jié)ér，作為實(shí)詞的含義是小孩子，年輕人，兒子，雄性的。另有“兒”，ní，周朝國(guó)名，姓同“倪”?！皟骸边€有一種重要功能是作為詞語(yǔ)的后綴，名詞居多，動(dòng)詞較少，注音時(shí)形式上作“r”，少數(shù)特殊情況下，前邊的韻母還需要作細(xì)節(jié)的調(diào)整變化。就一年級(jí)上冊(cè)教材來說，不合規(guī)范的書寫列舉如下：

一年級(jí)上冊(cè)43頁(yè)：熱情的話兒（huà ér）說不完;

一年級(jí)上冊(cè)45頁(yè)：月兒（yuè ér）彎彎;

一年級(jí)上冊(cè)48頁(yè)：小河是魚兒（yú ér）的家;

一年級(jí)上冊(cè)56頁(yè)：彎彎的月兒（yuè ér），小小的船兒（chuán ér）。

“兒”并不作為實(shí)詞，是以后綴形式出現(xiàn)的，不應(yīng)作為獨(dú)立的音節(jié)存在，語(yǔ)文教材中的這些用法的呈現(xiàn)形式是否需要進(jìn)行調(diào)整？其實(shí)教材中同時(shí)出現(xiàn)了一些規(guī)范性的用法，如一年級(jí)上冊(cè)54頁(yè)：一會(huì)兒（yí huìr）。這是“兒”作為后綴的拼音形式，一般而言，“兒”字作為詞語(yǔ)后綴時(shí)，字號(hào)要相應(yīng)縮小，作“一會(huì)兒”，但教材并未作此呈現(xiàn)。又如，有些詞語(yǔ)由于生活表達(dá)習(xí)慣，需要“兒”作后綴才能夠表意準(zhǔn)確，如三年級(jí)上冊(cè)9頁(yè)：我跟爺爺奶奶學(xué)會(huì)了做簡(jiǎn)單的農(nóng)活（兒）;三年級(jí)上冊(cè)55頁(yè)：我壓根（兒）就沒想抓你?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》1502頁(yè)書寫為：壓根兒。

3. 注音重復(fù)出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，教材中注音的生字詞應(yīng)有以下考慮：注音首先是為了幫助學(xué)生識(shí)字，排除生字造成的閱讀、理解的困難和障礙;需要注音的字往往是有難度的字，應(yīng)在教材中首次出現(xiàn)時(shí)注音。作為一套完整的語(yǔ)文教材，原則上同一冊(cè)教材中，同一個(gè)生字注音只出現(xiàn)一次，而非重復(fù)出現(xiàn)注音，前冊(cè)教材中已經(jīng)出現(xiàn)同一注音（多音字除外）形式的漢字，后續(xù)教材中原則上不再重復(fù)注音。否則，除了類似“幫助學(xué)生鞏固識(shí)記生字”這樣的“客觀理由”外，筆者認(rèn)為可以視作語(yǔ)文教材編寫方的工作失誤，至少是沒有做好前后分冊(cè)生字注音的統(tǒng)籌銜接工作。綜觀這5冊(cè)語(yǔ)文教材，同一冊(cè)、不同冊(cè)之間，同一生字、同一注音重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象較為突出，有些生字注音在同一冊(cè)教材中的出現(xiàn)位置僅隔幾頁(yè)。例如：

一年級(jí)上冊(cè)108頁(yè)，“顆kē”，在107頁(yè)前一課文中已有注音;

二年級(jí)下冊(cè)45頁(yè)，“綠蔭yīn”，41頁(yè)中有“樹蔭yīn”;

二年級(jí)下冊(cè)46頁(yè)，“山岡gāng”，14頁(yè)中已出現(xiàn);

二年級(jí)下冊(cè)109頁(yè)，“亂竄cuàn”，二年級(jí)上冊(cè)97頁(yè)已有注音;

三年級(jí)上冊(cè)88頁(yè)，“淙淙cóng cóng”，在81頁(yè)已有注音;“嘰嘰喳喳zhā”，在一年級(jí)上冊(cè)53頁(yè)已有注音。

如果對(duì)于重復(fù)注音的現(xiàn)象強(qiáng)行用“幫助學(xué)生鞏固識(shí)記生字”的理由予以辯解，那么后冊(cè)教材中要重復(fù)注音的字詞量就非常大了。

4. 多音字。多音字是指一個(gè)字有兩個(gè)或兩個(gè)以上的讀音，不同的讀音表義不同，用法不同，詞性也往往不同。讀音有區(qū)別詞性和詞義的作用，根據(jù)使用情況不同，讀音也不同，讀音有區(qū)別用法的作用。漢語(yǔ)的多音字本身量比較大，在日常學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的頻率較高。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，在閱讀教學(xué)過程中，隨時(shí)會(huì)遇到多音字，無法回避且學(xué)生掌握起來困難不少。一年級(jí)語(yǔ)文教材已經(jīng)出現(xiàn)了許多多音字，對(duì)小學(xué)生而言，這些多音字教學(xué)的進(jìn)度、速度、深度與難度究竟該如何掌握？

一年級(jí)上冊(cè)115頁(yè)，識(shí)字表的頁(yè)底注說“藍(lán)色的字是多音字”，其實(shí)表中還有多個(gè)多音字并未標(biāo)藍(lán)色，如115頁(yè)“識(shí)、石、樂”，116頁(yè)“臺(tái)、車、片、會(huì)、看、說、正、色、少、只、作、校、中”，117頁(yè)“好、長(zhǎng)、把、要、當(dāng)、沒、更、什、得、參、幾、處、發(fā)”等。

一年級(jí)下冊(cè)118頁(yè)，識(shí)字表中也有多個(gè)多音字并未標(biāo)藍(lán)色，如118頁(yè)“落、降、相、令、觀、種、行”，119頁(yè)“單、都、散、間、分、挑、興、藏、朝、場(chǎng)、教、泡、炮、荷、露、角”， 120頁(yè)“悶、湯、斗、查、背、結(jié)、扛、胖、燕、吐、嚇、轉(zhuǎn)”等。

對(duì)于多音字的教學(xué)來說，學(xué)生學(xué)得晚、學(xué)得少，不利于知識(shí)的積累和掌握;學(xué)得早、學(xué)得多，容易混淆不清，變成負(fù)擔(dān)。但這又是日常教學(xué)和生活中無法回避的知識(shí)點(diǎn)，如二年級(jí)下冊(cè)63頁(yè)《小馬過河》，“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去”中的多音字“沒”，這里應(yīng)該讀作“mò”，然而課文中并未給出注音，必然會(huì)給學(xué)生造成混亂;老馬高興地說：“你把這半口袋麥子馱到磨坊（mò fáng）去吧”中的多音字“興”還讀作“xīng”，課文中未注音;“磨”還讀作“mó”，教材65頁(yè)生字表中該字并未標(biāo)藍(lán)色，這兩個(gè)字在教材末尾的識(shí)字表（包括前3冊(cè)教材的識(shí)字表）中也沒有標(biāo)藍(lán)色，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)額外進(jìn)行補(bǔ)充說明。

二、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是用于標(biāo)明句讀和語(yǔ)氣的書面符號(hào)，是輔助文字記錄語(yǔ)言的符號(hào)，是書面語(yǔ)的組成部分，用來表示停頓、語(yǔ)氣以及詞語(yǔ)的性質(zhì)和作用。語(yǔ)文教材應(yīng)該是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)和模仿的標(biāo)準(zhǔn)，然而課文中的多處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用細(xì)節(jié)尚待進(jìn)一步斟酌與完善（見表2，P6）。

三、語(yǔ)病

語(yǔ)病是指語(yǔ)文中措辭失當(dāng)或不合邏輯的毛病，包括詞（成）語(yǔ)、語(yǔ)序、搭配不當(dāng)，結(jié)構(gòu)混亂，成分殘缺，表意不明確等多種情況。學(xué)生要學(xué)會(huì)診斷病因，在不改變?cè)浔磉_(dá)意思的前提下，修改有明顯語(yǔ)病的詞句，使語(yǔ)句通順、正確，更加完善。修改語(yǔ)病是一項(xiàng)基本功，在語(yǔ)文教學(xué)中使用頻率較高，也是中、高考重點(diǎn)考查的知識(shí)點(diǎn)。

1. 錯(cuò)別字。學(xué)生手寫漢字時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生錯(cuò)字;電腦錄入漢字時(shí)，基本上不存在錯(cuò)字，而多是別字。

漢語(yǔ)中的“的、地、得”被誤用的頻率較高，如果了解它們作為句子成分的標(biāo)志性作用，如“地”可以當(dāng)作副詞作狀語(yǔ)的標(biāo)志經(jīng)常用在謂語(yǔ)前，就會(huì)提高正確使用率。“真的”一詞用作形容詞時(shí)，寫作“真的”沒有問題;該詞用作副詞時(shí)，應(yīng)該寫作“真地”，然而其誤用長(zhǎng)期以來沒有得到糾正。漢語(yǔ)的詞性有時(shí)不易識(shí)別，改作英語(yǔ)單詞形式差異就明顯了：同樣語(yǔ)義，其形容詞（adj.）是real，例句：It wasn't a dream. It was real.（它不是夢(mèng)，它是真的。）副詞（adv.）是really，例句：I really regret it.（我真的非常后悔。）同樣被長(zhǎng)期誤用的還有“總的”一詞，“總的觀點(diǎn)”中用作形容詞，英文譯作general view;“總的來說”中用作副詞，英文譯作generally speaking，應(yīng)寫作“總地來說”。下述例句中，“真的”一詞在句子中都充當(dāng)副詞、狀語(yǔ)，應(yīng)作“真地”。

一年級(jí)上冊(cè)93頁(yè)，真的像老師說的;

一年級(jí)上冊(cè)94頁(yè)，真的像同學(xué)說的;

一年級(jí)下冊(cè)75頁(yè)，大雨真的下起來了;

二年級(jí)上冊(cè)107頁(yè)，還要看是不是真的對(duì)別人有用;

二年級(jí)下冊(cè)87頁(yè)，是不是我的耳朵真的有毛病啦;

三年級(jí)上冊(cè)5頁(yè)，我真的覺得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué);

三年級(jí)上冊(cè)55頁(yè)，狐貍真的去了;

三年級(jí)上冊(cè)71頁(yè)，它不是真的變黑;

三年級(jí)上冊(cè)92頁(yè)，鳥真的唱了起來。

“畫出”還是“劃出”？《說文解字》：“畫，界也。象田四界，聿所以畫之。”在這個(gè)意義上，“劃”也有這個(gè)義項(xiàng)?！爱嫛弊鲃?dòng)詞時(shí)，指用筆類描繪出圖案、圖形?！夺屆め寱酢罚骸爱嫞L也。以五色繪物象也?！惫P者從漢字表意差別的角度理解，“用筆或類似筆的東西做出線或作為標(biāo)記的文字”應(yīng)該是“劃huá”的含義，如常說的“下劃線”一詞，如今在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》1411頁(yè)“下”的詞匯中不見了。而在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》563頁(yè)，這個(gè)恰恰是“畫”的義項(xiàng)，如“畫線”。再看563頁(yè)，“劃huà”同“畫”。

二年級(jí)上冊(cè)10頁(yè)的“課文介紹了哪幾種植物？在課文中畫出來”和30頁(yè)的“畫出課文中提到的兩種稱象的辦法”，這兩個(gè)句子中，在理解上容易產(chǎn)生歧義，畫出植物的圖形？畫出稱象的示意圖？類似的例子還有：

二年級(jí)下冊(cè)88頁(yè)，畫出課文中大象的話;

三年級(jí)上冊(cè)7頁(yè)，把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流;

三年級(jí)上冊(cè)80頁(yè)，在課文中畫出你認(rèn)為寫得好的句子;

三年級(jí)上冊(cè)99頁(yè)，我會(huì)畫出寫得好的語(yǔ)句;

三年級(jí)上冊(cè)105頁(yè)，你還從課文的哪些地方體會(huì)到了英子心情的變化？畫出來和同學(xué)交流;

三年級(jí)上冊(cè)112頁(yè)，會(huì)隨時(shí)把不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞語(yǔ)畫出來。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“畫”同“劃”的闡釋，一時(shí)讓筆者接受起來有些不情愿，可是教材中的這些寫法已是事實(shí)。如二年級(jí)上冊(cè)29頁(yè)，“在船舷上畫一條線”“裝到船下沉到畫線的地方為止”。上述例句中的“畫”，筆者更愿意用“標(biāo)”字替代。在搜狗輸入法中，“畫線”與“劃線”、“畫一條線”與“劃一條線”同時(shí)存在，讓筆者對(duì)于“畫”同“劃”的說法總有些許不適應(yīng)。

2. 病句。除了前述“標(biāo)準(zhǔn)”語(yǔ)病原因外，不符合大眾日常語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣也是常見的語(yǔ)?。ㄒ姳?，P7）。

3. 簡(jiǎn)明、連貫、得體。這三個(gè)要點(diǎn)是語(yǔ)文教材中沒有明確列出，但在日常生活和中、高考試卷中經(jīng)常遇到，也是一項(xiàng)基本的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。

一年級(jí)下冊(cè)62頁(yè)，“喂，你好。請(qǐng)問你找誰(shuí)？”教材中的“阿姨”初接電話時(shí)并不清楚對(duì)方是誰(shuí)，用“你”不如用“您”合適，這也是基本的社會(huì)交往禮儀。

二年級(jí)上冊(cè)40頁(yè)，①老師一邊說，一邊拿著筆在紙上寫。 ②它好玩在哪里？③我知道標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要占一格。句①中，“拿著筆”對(duì)于句意的完整表達(dá)沒有必要作用，可以刪除以示簡(jiǎn)潔;句②的表達(dá)不符合日常習(xí)慣，通常會(huì)說“它哪里好玩”“它怎么好玩了”“它為什么好玩”;③寫作方格紙中，有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一格，有的要占兩格。

二年級(jí)上冊(cè)52頁(yè)，“陰房修在山坡上?！睂?duì)于房子而言，“修”是對(duì)已有房屋進(jìn)行改造改進(jìn)，“建”是指房子從無到有的產(chǎn)生。建議改為“建”。

二年級(jí)下冊(cè)77頁(yè)，“看看哪邊雪化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方和南方?！边@里暗含著一種邏輯上的前后對(duì)應(yīng)關(guān)系，前邊依次說“化得快”“化得慢”，后邊對(duì)應(yīng)的是“北方”和“南方”，次序顛倒了，不符合事實(shí)，應(yīng)調(diào)換位置：“化得快”對(duì)應(yīng)著“南方”，“化得慢”則對(duì)應(yīng)著“北方”，這樣表意更準(zhǔn)確。

四、古詩(shī)文

1. 押韻。一年級(jí)上冊(cè)113頁(yè)《風(fēng)》：解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。三年級(jí)上冊(cè)14頁(yè)《山行》：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。按照平水韻，“斜”（舊讀xiá）與“花”都在[下平 六麻]中，是同韻的。然而“斜”教材注音xié，從現(xiàn)代漢語(yǔ)來看，與“花”的韻腳不合，朗讀的效果不理想。如果“斜”讀舊音，朗朗上口?！渡叫小吩?shī)中“斜”教材注音xié，但它位于奇數(shù)句的末尾，可以不作同韻要求。古詩(shī)教學(xué)中經(jīng)常遇到韻腳古今差異的情況。另外，《山行》詩(shī)中“生”解釋為產(chǎn)生，生出。這樣以“生”解“生”等于沒有解釋，可換作“形成”一義來解釋。

一年級(jí)下冊(cè)67頁(yè)《池上》：小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。依照平水韻，“回”“開”同在[上平 十灰]韻中。現(xiàn)代漢語(yǔ)中二者韻腳不合。

三年級(jí)上冊(cè)12頁(yè)袁枚《所見》：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。按平水韻，“樾”屬[入聲 六月]，“立”屬[入聲 十四緝]，不同韻;按現(xiàn)代漢語(yǔ)，二者的韻腳也不合理。此詩(shī)的韻腳問題歷來頗多爭(zhēng)議，建議替換。

2. 錯(cuò)字。一年級(jí)下冊(cè)68頁(yè)《小池》，“樹蔭照水愛晴柔”，“蔭”在《四庫(kù)全書》中作“陰”。盡管《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》1211頁(yè)，“樹陰”同“樹蔭”，但這類古詩(shī)文作品還是要保持其原汁原味為好。

三年級(jí)上冊(cè)74頁(yè)蘇軾《飲湖上初晴后雨》，“山色空蒙雨亦奇”，“蒙”在多個(gè)版本作“濛”：清王文誥輯注，孔凡禮點(diǎn)?！短K軾詩(shī)集》，中華書局1982年出版，430頁(yè);清馮應(yīng)榴輯注，黃任軻、朱懷春校點(diǎn)《蘇軾詩(shī)集合注》，上海古籍出版社，2001年，404頁(yè);欽定四庫(kù)全書薈要《東坡全集》卷四也作“濛”。該詩(shī)共有兩首，課文應(yīng)注明“其二”，盡管不同版本兩首詩(shī)的位置先后有異。

3. 信息不全。按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法規(guī)范，六角括號(hào)“〔 〕”用來標(biāo)示公文編號(hào)中的發(fā)文年份，作者國(guó)籍、朝代等，而教材中多處誤用作方括號(hào)“[ ]”。

一年級(jí)上冊(cè)67頁(yè)《畫》詩(shī)，應(yīng)補(bǔ)充注明作者“〔唐〕王維”，如91頁(yè)、113頁(yè)均注明了詩(shī)作者。

一年級(jí)下冊(cè)99頁(yè)董遇，應(yīng)補(bǔ)充注明作者信息“〔三國(guó)·魏〕”;董其昌，應(yīng)補(bǔ)充注明作者信息“〔明〕”。

二年級(jí)上冊(cè)56頁(yè)，“日積月累”四句未注明句子出處，該冊(cè)26頁(yè)、81頁(yè)的“日積月累”內(nèi)容均有出處，應(yīng)保持一致。

三年級(jí)上冊(cè)100頁(yè)，王昌齡《采蓮曲》共有兩首，此為“其二”，應(yīng)注明。

五、體例格式

一年級(jí)上冊(cè)92頁(yè)，注釋部分文字、頁(yè)碼的底色應(yīng)為白色，以示清晰;

二年級(jí)上冊(cè)25頁(yè)，查字典，應(yīng)補(bǔ)充關(guān)于漢字偏旁部首的常識(shí)介紹;

二年級(jí)上冊(cè)44頁(yè)，背景圖畫看不出廬山瀑布的境況，建議配圖與詩(shī)文情境一致;

二年級(jí)上冊(cè)49頁(yè)，建議補(bǔ)充日月潭的俯視圖，佐證課文第二自然段中的文字描述，“北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭”，以幫助學(xué)生更好地理解“日月潭”;

二年級(jí)上冊(cè)79頁(yè)，《看圖講故事》的作者信息：“（圖）德國(guó) ?！W·卜勞恩”，形式上不夠規(guī)范，可以改為“（作者：〔德〕?！W·卜勞恩）”;

三年級(jí)上冊(cè)43頁(yè)，童話選文的出處，“——選自丹麥安徒生的《丑小鴨》，葉君健譯”，形式上不夠規(guī)范，可以改為：“——〔丹麥〕安徒生《丑小鴨》，葉君健譯”，或者“（選自〔丹麥〕安徒生《丑小鴨》，葉君健譯）”;

二年級(jí)上冊(cè)41頁(yè)，高爾基的國(guó)籍缺失，應(yīng)在名字前補(bǔ)充作者信息“〔蘇聯(lián)〕”。

六、童謠兒歌

童謠是為兒童作的短詩(shī)，強(qiáng)調(diào)格律和韻腳，通常以口頭形式流傳。許多童謠根據(jù)古代儀式、民俗中的慣用語(yǔ)逐漸加工流傳而來，或是以歷史事件為題材加工而成。童謠主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一是朗朗上口，通俗易懂;二是有趣、好玩，孩子們感興趣。

一年級(jí)下冊(cè)12頁(yè)，《祖國(guó)多么廣大》，“舞”與“芽、花、大”不同韻;

一年級(jí)下冊(cè)35頁(yè)，《怎么都快樂》，全文沒有統(tǒng)一的韻，各節(jié)也沒有;

一年級(jí)下冊(cè)40頁(yè)，《音序查字法口訣》，“牢、找”與“頁(yè)”不同韻;

一年級(jí)下冊(cè)59頁(yè)，“了”與“鬧、包、好”不同韻。

選入教材的童謠，應(yīng)是精選的優(yōu)秀作品，或者予以修改，提升作品質(zhì)量，內(nèi)容與形式并重，以便充分發(fā)揮童謠對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)作用。

七、拓展探究

1. 修辭格的運(yùn)用。比喻是用本質(zhì)不同而又有相似點(diǎn)的事物描繪事物或說明道理的辭格，也叫“譬喻”。通俗地說，比喻就是打比方，根據(jù)聯(lián)想，抓住不同事物的相似之處，用淺顯、具體、生動(dòng)的事物來代替抽象、難理解的事物。

在一年級(jí)上冊(cè)82頁(yè)，“松鼠的尾巴好像一把傘”;二年級(jí)上冊(cè)11頁(yè)，“松鼠的尾巴好像降落傘”?！八墒笪舶汀迸c“傘”之間存在形狀上的相似嗎？恐怕很難成立;“松鼠尾巴”與“降落傘”之間存在形狀上的相似嗎？相關(guān)資料更多地表明了二者功能上的相似性。

查閱資料，出現(xiàn)頻率較高的說法如：在高處跳下的過程中，碩大的尾巴起到了降落傘的作用，增加空氣阻力，使松鼠的上浮力增加，落地時(shí)的速度減緩，保證松鼠的安全。而且松軟的尾巴像一個(gè)海綿，根本摔不到松鼠。松鼠從樹上往下跳時(shí)，大尾巴像降落傘一樣，使松鼠可以平平安安地落到地上。落到地上時(shí)，大尾巴蓬蓬松松，又厚又軟，起到海綿墊的作用。

通過廣泛查閱資料，筆者認(rèn)可松鼠在跳躍時(shí)，伸直的大尾巴可以幫助它維持身體在空中的平衡，控制方向。說尾巴“起到了降落傘的作用”，筆者不便徹底否定，尾巴的上浮力作用大約是微乎其微，其理由即便存在合理性也是相當(dāng)勉強(qiáng)，這一判斷有很明顯的主觀性;說落地時(shí)“尾巴像海綿”“起到海綿墊的作用”更是難以成立，難道松鼠自空中跳下時(shí)都是把尾巴鋪墊在身子底下先著地的嗎？松鼠通常在樹枝之間上下跳動(dòng)，橫向、縱向的距離都有限，更多時(shí)候是順著樹干迅速溜到地面上來，而非從空中大落差墜下。教材中這樣缺少科學(xué)性常識(shí)為支撐的內(nèi)容要盡可能減少直至徹底消除。

類似的例子還有二年級(jí)上冊(cè)18頁(yè)，“梧桐樹葉像手掌”?！对?shī)經(jīng)·大雅·卷阿》：“鳳凰鳴矣，于彼高岡。梧桐生矣，于彼朝陽(yáng)?！币馑际窃韵挛嗤洹⒁齺斫瘌P凰。梧桐樹在中國(guó)分布較廣，通常葉片呈心狀、卵圓形，并非“像手掌”，春天開粉白色的喇叭花。筆者曾在河南蘭考見過當(dāng)?shù)氐呐萃?，葉片尺寸要偏小一點(diǎn)，外形無異。樹葉似手掌形狀的是常說的法國(guó)梧桐，學(xué)名懸鈴木，一、二、三球懸鈴木分別對(duì)應(yīng)美、英、法國(guó)梧桐。所以三年級(jí)上冊(cè)16頁(yè)“每一片法國(guó)梧桐的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌”，這個(gè)說法更加準(zhǔn)確。

2. 詞語(yǔ)的選擇。詞語(yǔ)的選擇關(guān)乎詞義的傳達(dá)。二年級(jí)上冊(cè)24頁(yè)出現(xiàn)了“除草”“積肥”這兩個(gè)詞語(yǔ)。這一課涉及農(nóng)事，有利于城市里的學(xué)生了解農(nóng)村耕種收割的知識(shí)，設(shè)計(jì)初衷是很好的。筆者對(duì)聽過的某節(jié)語(yǔ)文課至今印象深刻：某重點(diǎn)中學(xué)的語(yǔ)文教師在某次省級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)講公開課，講到陶淵明“羈鳥戀舊林”一句時(shí)，對(duì)“羈”字作了發(fā)揮，先說是馬籠頭，接著說是馬籠嘴，隨即又說成是馬嚼子。這讓筆者深感詫異，轉(zhuǎn)而一想又多了幾分理解：在城里長(zhǎng)大的教師不曾接觸、認(rèn)識(shí)這些農(nóng)村生產(chǎn)、生活物件名稱，能說出“籠嘴”“嚼子”已經(jīng)不易，似不該苛求。然而，教師將不準(zhǔn)確的知識(shí)傳授給了學(xué)生，幾十名城市里長(zhǎng)大的學(xué)生恐怕更加無力分辨這些幾乎從未見過、聽過的東西，大約只有被動(dòng)全盤接收了。

教材中的“除草”“積肥”兩詞，諸多城市里成長(zhǎng)起來的教師恐怕也說不清楚，可能會(huì)在教學(xué)中將不準(zhǔn)確的信息傳遞給學(xué)生。在筆者的童年和少年時(shí)代，農(nóng)田“除草”的方式有：用手拔出來，方言里稱為“薅”，文藝小品里有“薅社會(huì)主義羊毛”的臺(tái)詞;牲畜拉著一種簡(jiǎn)易犁具，裝有一只或者三只“V”形利刃，淺層地翻開地面犁斷草根;為了避免牲畜拉犁踩壞莊稼，只好用傳統(tǒng)的辦法——鋤草，用一種形似鶴嘴的鋤頭利刃翻出淺層的雜草。這就是學(xué)生熟悉的“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”?，F(xiàn)在已經(jīng)推廣了效率高、效果好的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)化學(xué)除草方式——噴灑除草劑，只是可能對(duì)土壤質(zhì)量有一定的不利影響。

與現(xiàn)在廣泛使用農(nóng)業(yè)化肥的情況相比，“積肥”同樣是久遠(yuǎn)、傳統(tǒng)的一種農(nóng)村土雜肥生產(chǎn)方式了。當(dāng)時(shí)少有化肥供給莊稼，就把一切可以腐蝕、發(fā)酵的物質(zhì)經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間腐蝕、發(fā)酵后形成生物菌肥，用來提供植物生長(zhǎng)所需養(yǎng)分。農(nóng)村積肥一般有兩種方法：一是收集人、畜禽的尿和糞便到凹地坑、化糞池里漚肥;一種是用打漿機(jī)把鮮濕的紅薯蔓子、玉米秸稈等粉碎后堆積在大型水泥池中，添加一定量水后密閉，長(zhǎng)時(shí)間發(fā)酵漚肥。這兩種方式都是氣味難聞、污染空氣，給農(nóng)村勞動(dòng)者帶來諸多不便，甚至?xí)硪恍┪ｋU(xiǎn)。

3. 要與現(xiàn)實(shí)情況相符合。二年級(jí)下冊(cè)45頁(yè)，“我正要撐著渡船到對(duì)岸的樹林里去打柴，發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨的鳥窩里有六只小喜鵲了”。從課文的“楓樹”“渡船”等信息，可以判斷是南方的景物。筆者沒有近距離觀察過南方喜鵲的巢，但是觀察過很多北方喜鵲的巢，特別是有一次從四樓窗戶往外看去，距離樹杈處一個(gè)碩大的鵲巢僅有余米，有機(jī)會(huì)在一段時(shí)期內(nèi)仔細(xì)觀察了喜鵲一家進(jìn)進(jìn)出出的情景。如此近的距離，也根本無法看清楚巢內(nèi)的情況。成年黑喜鵲從位于巢體側(cè)面中上部（非頂部）的唯一巢口出入，入口較為隱蔽，大小僅容一只喜鵲縮身勉強(qiáng)通行。筆者所見北方喜鵲多選擇數(shù)米乃至十多米高的大樹杈處或者電線桿頂端、高壓電塔夾角處筑巢，外觀上都是大致呈圓球形、全封閉的，這樣的結(jié)構(gòu)更加安全、保暖，也便于頂部防雨。這區(qū)別于其他一些鳥類向上全開放的半球形巢，如教材插圖中的鵲巢形狀。據(jù)課文，這棵楓樹“很大又很高”，“正要撐著渡船”的“我”置身在水面上，按照常理，“我”是看不見窩里的情況的，更何談確知巢里有六只雛鵲？

三年級(jí)上冊(cè)94頁(yè)，《帶刺的朋友》一課中描寫了“刺猬爬樹偷棗”的場(chǎng)景。刺猬會(huì)爬樹嗎？筆者沒有親見，搜索“黔農(nóng)網(wǎng)”有《刺猬的生活習(xí)性》一文提及，“會(huì)爬樹，還會(huì)游泳，能渡過小河到對(duì)岸活動(dòng)”。另有零星信息顯示：“刺猬真的會(huì)爬樹的，當(dāng)然不是又細(xì)又高那種，是低矮或樹木樹皮老厚那種，家里老人以前就見過的，爬棗樹，把棗咬掉，然后下去吃棗，還能用刺扎棗帶回窩里?！币苍S刺猬上樹的情景很難遇上，這種概率極低的事件不易取證。查閱CCTV10科教頻道《自然傳奇》中的《刺猬》（2013年3月12日播放），38分鐘的視頻中出現(xiàn)了刺猬短時(shí)間的游泳畫面，證實(shí)了刺猬會(huì)游泳，但未提及上樹本領(lǐng)，刺猬一直在草叢中、樹下穿行。三年級(jí)上冊(cè)94頁(yè)《帶刺的朋友》一文，作者以寫實(shí)風(fēng)格描述的刺猬爬棗樹場(chǎng)景目前還罕有其他資料佐證，其真實(shí)性有待核實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）[M].北京：商務(wù)印書館，2016.

責(zé)任編輯 曾軼維