● 陳 潔 湯 玲

經(jīng)濟全球化時代，服務貿(mào)易已成為積極推動國際合作的重要動力。伴隨著中國經(jīng)濟內(nèi)生動力的不斷增強、服務管理體制機制的日益創(chuàng)新、信息技術的逐步提高，服務貿(mào)易正成為推動中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。為適應國際服務貿(mào)易的快速發(fā)展以及服務貿(mào)易人才的需求，《國際服務貿(mào)易》課程現(xiàn)已成為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)最重要的核心基礎理論課程之一，是該專業(yè)理論與實務課程的延伸，在整個課程體系中發(fā)揮著重要的基礎性與應用性作用。從對學生進行系統(tǒng)的專業(yè)訓練角度來看，學好本課程為繼續(xù)完成其他專業(yè)課程及實際運用夯實了基礎。從理論層面來看，《國際貿(mào)易理論》、《國際貿(mào)易實務》側(cè)重于有形貿(mào)易，而《國際服務貿(mào)易》把研究視角從有形貿(mào)易領域延伸至無形貿(mào)易，從而形成了一個完整的理論框架體系。

一、改良Seminar教學法模式

Seminar教學法起源于18世紀的德國，興起于19世紀70年代的美國，在發(fā)達國家大學本科和研究生教學中運用得非常普遍。從學科的應用范圍來看，Seminar教學法既能用于自然科學類的學科，也能用于人文社會類的學科。從本質(zhì)上來說，Seminar教學法是一種師生共同參與課堂的教學方法，這種方法強調(diào)激發(fā)學生自主學習的積極性、鼓勵學生開展研究的能動性、培養(yǎng)學生解決問題的獨立性。改良Seminar教學法更注重實用性，在學生人數(shù)、授課方式、教師指導等方面更加靈活。改良Seminar教學法主要包括教學準備、課堂實施和成績評價。在教學準備階段，教師根據(jù)討論主題提供相關選題，并分成討論小組，指導學生如何收集資料、如何整理成稿、如何進行演示。在課堂實施階段，教師引導各討論小組展示其研究成果并組織全班同學進行討論，探討結(jié)束后，教師進行點評并要求各討論小組完善研究報告。在成績評價階段，教師依據(jù)各討論小組的材料搜集、成果演示、課堂討論以及最終報告進行成績的綜合評價。

二、《國際服務貿(mào)易》課程在教學中存在的問題

第一，教學以理論為主。從課程設置上來看，大部分高校的《國際服務貿(mào)易》課程并未開設實務課，無法進行《國際服務貿(mào)易》課程的綜合實訓。從教材選擇來看，《國際服務貿(mào)易》課程的很多教材會大篇幅闡述國際服務貿(mào)易理論、國際服務貿(mào)易政策、國際服務貿(mào)易運行方式、具體服務貿(mào)易發(fā)展情況等，雖然部分新教材引入了相關案例及閱讀資料，但總體而言，理論聯(lián)系實際不夠。從教師隊伍來看，盡管從事《國際服務貿(mào)易》課程教學的教師專業(yè)知識較強，但關于金融服務業(yè)、信息服務業(yè)、旅游服務業(yè)等具體行業(yè)的運行模式、操作流程等難以全面把握，這也導致了該課程在授課過程中偏重理論。

第二，案例教學效果有限。案例教學是《國際服務貿(mào)易》課程教學中非常重要的一部分，直接關系到教學效果的好壞，需要教師花費大量的精力從國內(nèi)外現(xiàn)有案例庫中精選或自己編寫教學案例。然而，由于發(fā)展中國家和地區(qū)服務貿(mào)易起步較晚，還未建立服務貿(mào)易案例庫，因此在案例選擇上教師以國外發(fā)達國家的案例為主，不能完全滿足案例教學的要求。眾所周知，受經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、要素稟賦等因素的影響，不同國家和地區(qū)的服務貿(mào)易發(fā)展存在差異，因此所選擇的案例應從發(fā)達國家和地區(qū)、發(fā)展中國家和地區(qū)、新興經(jīng)濟體進行比較分析，使學生能更為深刻地感受不同國家和地區(qū)服務貿(mào)易發(fā)展的差異。

第三，學生課堂參與的積極性不高。通過在本院調(diào)查《國際服務貿(mào)易》課程的教學情況，發(fā)現(xiàn)學生參與程度不高。盡管學習能力強的學生會積極參與課堂互動，但就參與比例而言，學生在《國際服務貿(mào)易》課堂的表現(xiàn)并不是很活躍，這既與學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習目標等有關，也與教師的教學方法、專業(yè)水平、人格魅力等有聯(lián)系。

第四，考核方式單一。當前《國際服務貿(mào)易》課程的考核方式主要是采用“平時成績+期末成績”。平時成績包括課堂點名、課程互動、平時作業(yè)等，期末成績以統(tǒng)一考試為主，這種單一的考核方式不但不利于學生學習動力的激發(fā)，而且不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。需要指出的是，期末統(tǒng)一考試的大多數(shù)內(nèi)容來源于書本理論、概念、案例等，這既無法督導學生的學習過程，也無法考核學生的綜合能力。

三、改良Seminar法在《國際服務貿(mào)易》課程教學中的效果評價

通過構(gòu)建指標體系（見表1），利用問卷調(diào)查探究改良Seminar法在《國際服務貿(mào)易》課程中的效果。該指標體系主要從課程建設效果、教師教學效果、學生培養(yǎng)效果和教育效果四個方面進行構(gòu)建。本文采用德爾菲專家咨詢法，邀請與《國際服務貿(mào)易》課程有關的15位教師組成專家小組，對各指標進行評分并確定指標的權(quán)重。評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在評價改良Seminar法在《國際服務貿(mào)易》課程教學的效果中，對學生培養(yǎng)效果的評價仍然是最重要的部分，其次是對教師教學效果的評價，緊接著是教育效果，最后是課程建設效果。由此可知，在改良Seminar法的《國際服務貿(mào)易》課程教學中，應堅持以學生為中心，以人本主義為教學宗旨。另外，改良Seminar法要求教師課前、課中和課后三者并重，提升教學效率。與此同時，教育效果是既包括個體效果，也包括社會效果，評價較為全面。需要指出的是，課程基本信息是對改良Seminar法在《國際服務貿(mào)易》課程教學中效果進行評價的基礎。

表1 改良Seminar法在《國際服務貿(mào)易》課程中教學效果評價指標