韋艷芳

摘 要：現(xiàn)階段，高中教育教學(xué)管理模式發(fā)生了很大改變，班主任做好班級管理工作的關(guān)鍵是，有效運(yùn)用柔性管理措施，全面滲透柔性管理理念，想方設(shè)法滿足高中生個性化的發(fā)展需求，并讓他們突破自我、挑戰(zhàn)自我，進(jìn)而成為不可多得的優(yōu)秀人才。構(gòu)建柔性管理模式，妥善解決班級管理中存在的相關(guān)問題，班主任與學(xué)生之間保持良好的互動關(guān)系，努力做到有的放矢、以生為本，即可揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，使班主任工作順利走向更大的成功。

關(guān)鍵詞：高中班主任;班級管理工作;柔性管理模式;運(yùn)用分析

傳統(tǒng)觀念影響下，高中班主任普遍采用剛性管理模式，推進(jìn)班級的管理工作時不考慮學(xué)生們的實際情況，直接限制著他們的個性化發(fā)展。在剛性管理中，高中學(xué)生有著極強(qiáng)的逆反心理，他們學(xué)科成績的進(jìn)步空間十分有限，創(chuàng)新思維的活躍難度越來越大，和班主任的關(guān)系非常緊張，這樣一來，身心健康成長就受到了一定的不良影響。

1 高中班主任班級管理工作中存在的問題

1.1管理觀念落后，師生關(guān)系緊張

大多數(shù)班主任將班級管理工作的重心放在了學(xué)生成績的提高上，過分忽視了學(xué)生們的心理需求，沒有為他們身心的健康成長提供應(yīng)有的幫助。有些班主任始終堅信“嚴(yán)師出高徒”，不允許學(xué)生犯一點錯誤，班級管理強(qiáng)調(diào)的是“嚴(yán)懲不貸”，只要學(xué)生肯聽話，那么就是好孩子。學(xué)生的意見在于班主任看來沒有任何參考價值，師生關(guān)系愈發(fā)緊張，對峙現(xiàn)象屢見不鮮。高中學(xué)生不僅有了自己的思想，還處于特別叛逆的時期，他們不能配合班主任的班級管理工作，就會導(dǎo)致班級管理效果不盡人意，各項管理計劃的實施困難重重[1]。

1.2家長并不配合，工作壓力較大

家庭教育在高中生的健康成長、全面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，正所謂“家長是孩子的第一任老師”，這一角色真正影響著學(xué)生的一生。部分家長認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)知識，那么一切問題都應(yīng)該由學(xué)校、老師負(fù)責(zé)， 班主任處罰學(xué)生、管教學(xué)生等都在情理之中，沒有必要多加干涉，甚至直接放任不管。部分家長愛替孩子“強(qiáng)出頭”，不愿意讓自己的孩子在學(xué)校受委屈，班主任管理學(xué)生時稍有差錯，家長便向?qū)W校、教育部門進(jìn)行舉報，大多數(shù)班主任開展班級的管理工作難度較大，既要完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還要騰出時間溝通家長，做好家長們的反饋工作，太多壓力壓在心頭，致使班主任班級管理的積極性明顯下降，萬般無奈實行著剛性管理，教育實踐質(zhì)量不高。

2 高中班主任班級管理工作中柔性管理模式思維運(yùn)用研究

2.1加強(qiáng)素質(zhì)修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)言傳身教

一名優(yōu)秀的高中班主任，必須加強(qiáng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)，運(yùn)用柔性管理模式，實施有效管理策略，培育大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才[2]。高中班主任“言傳身教”，拓寬視野范圍后更好地服務(wù)全體學(xué)生，同時關(guān)注他們的學(xué)科成績、心理健康，主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，堅持寬容原則處理班級中的各項事務(wù)，柔性管理理念的滲透效果愈發(fā)理想，高中學(xué)生更容易突破自我、挑戰(zhàn)自我，進(jìn)而成長為不可多得的棟梁之才。

2.2設(shè)置柔性目標(biāo)，落實民主決策

要想實現(xiàn)柔性管理，應(yīng)該建立柔性目標(biāo)，全方位、多角度落實民主決策。高中班主任可以結(jié)合學(xué)生們實際的發(fā)展情況，為其設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、發(fā)展的目標(biāo)等，并且聯(lián)合柔性管理的有效措施，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)目標(biāo)，進(jìn)一步提升主體優(yōu)勢。另外，高中班主任需要鼓勵學(xué)生們自我管理，不斷增強(qiáng)他們自我教育的信心，一個目標(biāo)實現(xiàn)以后，直接引導(dǎo)他們向著更高的目標(biāo)發(fā)起沖擊，持續(xù)進(jìn)行柔性管理，極有利于高中學(xué)生健康成長以及個性化發(fā)展。

2.3學(xué)生自我教育，轉(zhuǎn)化集體意志

從某種意義上來說，班級管理工作中的柔性管理只是一種手段，是出于剛性管理模式下，學(xué)生容易逆反、容易抵觸而構(gòu)成的全新的班級管理模式。真正成功的班級管理是學(xué)生們的自我教育，班主任的氣質(zhì)、才華、能力等對于高中生來說充滿吸引力[3]。班主任應(yīng)該結(jié)合班規(guī)發(fā)揮個人權(quán)威，及時轉(zhuǎn)化集體的意志，鼓勵學(xué)生自我教育。班主任應(yīng)該建立學(xué)生自我管理的機(jī)制，多渠道聽取不同學(xué)生的意見，針對班級管理工作中的常見問題進(jìn)行及時糾正，或者培養(yǎng)班干部，讓他們扮演好“助手”角色，師生合作加快班級管理工作的柔性化發(fā)展。

3 結(jié)語

總之，柔性管理理念在高中班主任班級管理工作中的全面滲透意義重大，只有尊重學(xué)生，并且做到以生為本，始終堅持著有的放矢等原則，營造出良好的班級管理氛圍，使得高中生健康發(fā)展，順利走上個性化發(fā)展之路，完全勝任自我管理，進(jìn)而創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。

參考文獻(xiàn)

[1]董澤，張曉華.試論柔性管理模式下高中班主任班級管理工作的創(chuàng)新[J].黑河教育，2019（01）319-320.

[2]王建州，徐麗麗.高中班主任管理工作中如何進(jìn)行柔性管理[J].管理觀察，2019（34）55-56.

[3]李景明，張海洋，劉亞.關(guān)于高中班主任班級管理工作中柔性管理模式的運(yùn)用分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（12）177-178.