摘要：如何抓住新課改的機(jī)遇，加快農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，這是我們需要關(guān)注的問題。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是生物課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn);培養(yǎng);提高

作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，生物實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生探究能力、實(shí)踐操作能力等進(jìn)行培養(yǎng)的重要手段。所以，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)發(fā)揮著極為重要的作用，學(xué)校及其生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，增加生物實(shí)驗(yàn)的份額，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)與綜合素質(zhì)的提升。

一、 課外小實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的好奇心

在生物課外小實(shí)驗(yàn)中，可充分利用學(xué)生剛接觸生物學(xué)科的新鮮感以及好奇心，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活中的各種生物現(xiàn)象。例如，在夏天，沒有放在冰箱里的剩飯第二天就會(huì)發(fā)餿，而放在冰箱里的剩飯不會(huì)發(fā)餿，可指導(dǎo)學(xué)生在家里進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，分析得出結(jié)論：霉菌的生長(zhǎng)需要一定的溫度等環(huán)境因素。此類有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褜W(xué)生引進(jìn)生物知識(shí)的海洋中。“生物難學(xué)”這一畏難情緒被淡化了，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。因?yàn)樵谡n外小實(shí)驗(yàn)中得到了啟示，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到書本知識(shí)的重要性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 課外小實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。生物課外小實(shí)驗(yàn)中，選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作過程，對(duì)學(xué)生而言，都是一種創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。課外小實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生不拘泥于書本中的知識(shí)，不迷信，不墨守成規(guī)，并且能夠充分發(fā)揮自己的主觀判斷力，獨(dú)立思考，大膽探求，獨(dú)具匠心。并且提出自己的新思路和新方法。因此，課外小實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及發(fā)展學(xué)生的特性與特長(zhǎng)的方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和顯著的效果。學(xué)生親自動(dòng)手，經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的操作疑問，通過不斷地檢驗(yàn)練習(xí)，由不熟練到熟練，獲得了良好的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。生物課外小實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不僅有利于學(xué)生把握生物學(xué)常識(shí)，也有利于學(xué)生將所學(xué)的書本知識(shí)融入生活中。如，在學(xué)習(xí)“植物營(yíng)養(yǎng)繁殖”時(shí)，教師特意組織學(xué)生課外進(jìn)行種植馬鈴薯、柳樹扦插以及草莓壓條栽培的實(shí)驗(yàn)，可讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身的愛好以及條件來(lái)挑選其中的一項(xiàng)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生在課外能夠融入大自然，并且向自己的爸爸媽媽學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民進(jìn)行討教，在天然的實(shí)驗(yàn)田當(dāng)中大膽地求證課本上的知識(shí)，不斷地探究生物的奇特性，既掌握了一定的技術(shù)和辦法，又領(lǐng)會(huì)到了勞作的趣味，并且深刻地認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與生活有著非常密切的聯(lián)系。同時(shí)通過小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。

三、 生物課外小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的探究性思維

在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，把生物課中的植物生成過程等探究?jī)?nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。通過生物課外小實(shí)驗(yàn)，在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探究性思維，在探究中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中拓展、反思，在探究過程中體驗(yàn)探究的快樂。例如，學(xué)生課題《沙溪河畔綠化景觀和安全滿意度調(diào)查》，就是源于媒體上競(jìng)相爭(zhēng)論的一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題而開設(shè)的一個(gè)課題。多年來(lái)，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下開展了大量的實(shí)踐，并取得一定成果，但其中有不少活動(dòng)引出了一些值得繼續(xù)探究的問題，有的探究項(xiàng)目在討論部分提出今后的進(jìn)一步研究的設(shè)想以及建議。教師若能引導(dǎo)學(xué)生注意收集和查閱有關(guān)資料，便可以為日后發(fā)現(xiàn)問題提供來(lái)源。比如，《探究動(dòng)物的某種行為》《光合作用的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)探究》《魚鰭在游泳中的作用模擬探究》《植物的運(yùn)輸作用》等一直以來(lái)都是教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把這類問題作為探究的對(duì)象，其意義及價(jià)值將更大。在生物教育中，課外小實(shí)驗(yàn)的教育無(wú)疑對(duì)生物教師提出了更高的要求。我們只有在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)開始，注重從實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，不斷地開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能在探求中自己獲取知識(shí)，在深刻了解的基礎(chǔ)上完善生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，才能使探究性實(shí)驗(yàn)的教育充滿活力，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究性思維及探究能力。

四、 生物課外小實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是得知事物具體情況、獲取生物知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)疑問的源泉。許多科學(xué)史上的重要發(fā)現(xiàn)都是通過細(xì)微觀察而獲得的。在開展課外生物實(shí)驗(yàn)教育的過程中，教師要激起學(xué)生在觀察方面的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用兢兢業(yè)業(yè)的科學(xué)態(tài)度去觀察，啟示學(xué)生在觀察當(dāng)中提出問題，思考并解決問題。教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的觀察方法，學(xué)會(huì)抓住事物的各方面進(jìn)行觀察，并且注意事物的發(fā)展變化過程，由此才可以全面地認(rèn)識(shí)事物。

例如，學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)條件”前，讓每位學(xué)生在塑料杯中對(duì)玉米、黃豆、綠豆等種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)，并隨時(shí)觀察它們的生長(zhǎng)情況。由于實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在家中各自獨(dú)立進(jìn)行操作，缺少教師的演示指導(dǎo)，一定會(huì)有不足之處甚至失利。但是由于實(shí)驗(yàn)比較容易操作，而且不容易受到時(shí)間和空間的束縛，通過學(xué)生之間的互相交流及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，重復(fù)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生仍取得了成功。上課時(shí)，我讓學(xué)生將在課外培養(yǎng)的萌發(fā)種子帶至課堂展示。在學(xué)生自個(gè)培養(yǎng)黃豆等幼根并觀察幼根和根毛的實(shí)驗(yàn)中，教師還應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察幼根在不一樣的生長(zhǎng)時(shí)期的形狀變動(dòng)，并進(jìn)行肉眼查詢和放大鏡查詢的對(duì)比，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)改動(dòng)的悉數(shù)查詢中體會(huì)根的生長(zhǎng)進(jìn)程、根吸水的部位以及根尖適于吸水的特征。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用顯微鏡查詢根毛的方位和根尖的規(guī)劃，聯(lián)系根尖規(guī)劃掛圖，了解和掌握根冠、生長(zhǎng)點(diǎn)、伸長(zhǎng)區(qū)及根毛區(qū)的細(xì)胞規(guī)劃特征，然后進(jìn)一步觀察根的生長(zhǎng)。觀察到了表象的學(xué)生會(huì)不由自主地進(jìn)行分析，思考表象背后蘊(yùn)含的生物知識(shí)。這樣，通過課外小實(shí)驗(yàn)，既讓理論知識(shí)聯(lián)系了實(shí)踐過程，鞏固了課堂所學(xué)的生物知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析能力。

總之，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要將學(xué)生的全面發(fā)展作為教育教學(xué)的目的，在生物課堂上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，敢于實(shí)踐，貫徹落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)，巧用生物實(shí)驗(yàn)，使生物教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

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作者簡(jiǎn)介：

李雄英，福建省漳州市，漳州市第九中學(xué)。