摘要：隨著新課改的不斷完善與推廣，許多創(chuàng)新型教學方法如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)出來，依據(jù)對核心素養(yǎng)的分析，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的最好方法就是讓學生在學習中鍛煉綜合能力，從而促使學生積極參與到小學數(shù)學教學課堂學習當中，并在綜合能力中尋找自己的強項，讓教師依據(jù)學生的個性差異制定更加科學合理的教學模式。

關鍵詞：核心素養(yǎng)視角;開展教學;小學數(shù)學

一、 前言

在新時代的背景下，運用核心素養(yǎng)視角，提升小學生數(shù)學學習能力的教學模式漸漸被認可，該教學模式在實際教學中非常有效，不但有利于學生的思維擴展，提高學生的綜合能力，還能推進數(shù)學教育的進步與發(fā)展。小學數(shù)學是整個數(shù)學教學的基礎階段，教師在教學過程中應做好指引，針對不同的學生進行因材施教，針對不同的學生采用不同的教學方法，激發(fā)學生的積極性，調(diào)動課堂學習氛圍，從而培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生以后的學習奠定扎實的基礎。

二、 小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的意義

學生因自身發(fā)展，以及對社會需求的適應，在學習數(shù)學的過程中形成與數(shù)學有關的知識、思想、意識等，是學生綜合素養(yǎng)的核心意義，以上陳述是對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的解釋。數(shù)學的知識技能、思想方法、應用意識與數(shù)學態(tài)度，是課程標準中對數(shù)學教學總目標確定的四個宏觀維度，在這四個維度的指導下，又將核心細化為：符號意識，靈活應用性，數(shù)學學習興趣等，并與課程目標相互對應。核心素養(yǎng)其實并不單單指數(shù)學這一學科，其他學科教學模式，也可依據(jù)數(shù)學模式找出與之相對應的教學方法，所以核心素養(yǎng)就是解決多樣性問題的能力。

三、 核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學

（一） 創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生解決問題的能力

數(shù)學核心素養(yǎng)是具有數(shù)學基本特征的、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人的思維品質(zhì)與關鍵能力，史寧中教授認為培養(yǎng)發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)最終目的就是讓學生學會用數(shù)學的眼光觀察世界，學會用數(shù)學的思維分析世界，學會用數(shù)學的語言表達世界。面對各種數(shù)學教學中遇到的實際問題都能夠進行一一解決，因此數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中應摒棄傳統(tǒng)教學中教師單一口傳模式，而是將學生放在教學主導地位，把學生融入各種實際問題的教學情境當中，通過實踐與運用來進行培養(yǎng)。另外，這里重點強調(diào)問題的實際性，小學數(shù)學教學中，雖然有許多題目被稱為“解決問題”，但該問題的解決并不是為解決現(xiàn)實生活中的實際問題而存在，只是為解決問題而設置的問題，“準確答案”是這類虛假問題的共同點。依據(jù)社會的復雜性，現(xiàn)實生活中所產(chǎn)生的實際問題不但沒有準確答案，還能啟迪學生運用不同方法來思考如何解決。實際問題教學情境需要教師把現(xiàn)實生活和問題有效結合，這就需要教師在生活中留意與數(shù)學相關的問題，并依據(jù)問題創(chuàng)設相關的教學情境，只有這樣才能讓學生領悟到學習數(shù)學的意義與價值，從而更好地解決生活中遇到的與數(shù)學相關的問題，而不是為了學習而學習。教師在教學過程中，還應注重小學生解決問題的過程，培養(yǎng)小學生解決問題的能力，比如：詢問學生是否真的理解問題，或激勵學生從多個方面進行思考，輔助學生建立系統(tǒng)的思考方法等。讓學生融入到實際問題情境中，學生才能有效發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二） 明確小學數(shù)學的“四基四能”目標，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)

在小學數(shù)學教學過程中，教師在設計課程時，在一定程度上呈現(xiàn)了對新課標的理解與把握，當教師能夠了解與明確小學數(shù)學“四基四能”的目標時，才能使學生更好地經(jīng)歷“觀察、猜測、推理、計算”等教學活動，才能舍棄多種模式的追求，繼而將目標扭轉成對學生“四基四能”的培養(yǎng)，通過簡單的教學過程，充分發(fā)揮學生在課堂的主導地位，使學生在探究過程中，提高學生的綜合能力。

在設計教學課程時，教師應掌握本節(jié)課對學生今后發(fā)展的地位和作用，站在全局角度選擇恰當?shù)慕虒W素材，了解本節(jié)課對今后數(shù)學教學的發(fā)展方向，依據(jù)學科本質(zhì)，把握知識生長點、延伸點以及能力訓練點等。遵從小學生的心理特點，教師在設計課程時應舍棄花哨冗繁，使課程簡約化。

教師應對本班學生的實際學習情況進行準確把握，雖然教學環(huán)節(jié)設置簡單，但是在教學活動中還是要提升學生的思維，使學生經(jīng)歷多樣化教學過程，如：思想暴露、方法提煉、概念構建、發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及能力訓練等。

在教學過程中，教師應該深入學生的內(nèi)心世界，使學生在課堂中體會到有趣、簡單、好玩等特性，感受成功的喜悅，讓學生從中感悟思考就能有收獲，提高學生的自信心，運用知識提升能力，感悟心靈，促進師生之間的情感交流。

（三） 建立與核心素養(yǎng)視角相符的評價機制

小學數(shù)學教學中，建立與核心素養(yǎng)視角相符的評價機制是極其重要的，評價機制為小學數(shù)學教學工作順利開展起到有效的促進作用，激勵學生好好學習就是小學數(shù)學教學評價的最重要的目的。通過學生一定時間的學習，教師運用評價機制對學生最近的學習成果進行審核。因此，教師應摒棄傳統(tǒng)教學模式對學生的單一評價方法，改變以成績評價學生的考試制度。教師應根據(jù)學生在日常學習中各個方面的能力，做出合理科學的綜合性評價。學生在學習過程中良好的思維能力是必須具備的能力。小學生通?；顫姾脛樱谏险n期間往往只能保證15分鐘的注意力，其余的時間便會開始注意力不集中，出現(xiàn)思想開小差，所以在核心素養(yǎng)視角下教師應將培養(yǎng)學生良好的思維能力定為目標，讓學生在掌握數(shù)學知識的同時，將抽象化的邏輯思維變得具體形象，學會靈活運用所學到的數(shù)學知識，并把知識運用到現(xiàn)實生活里，使得數(shù)學學習變得簡單有趣。學生通過培養(yǎng)思維能力，從而增強社會實踐能力，提高自主能動性，感受到小學數(shù)學的教學模式在核心素養(yǎng)視角下散發(fā)的優(yōu)越性。

四、 總結

小學數(shù)學教學過程中，教師應注重提高學生的數(shù)學學習能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，促使學生運用學過的數(shù)學知識，解決生活中遇到的各種難題，并提升學生的思維能力，從而使學生更好地將其運用到現(xiàn)實生活中，為以后中學的學習打下扎實基礎。因而，為了小學數(shù)學教學活動能更好地開展，教師應創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生解決問題的能力，明確小學數(shù)學的“四基四能”目標，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)，建立與核心素養(yǎng)視角相符的評價機制，從而提高小學數(shù)學的教學效率，為社會培養(yǎng)出更多的人格健全的可塑性人才。

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作者簡介：

鄭榮藝，福建省漳州市，漳州市新橋中心小學。