劉子英 李琪微 劉思彤 譚向東 陳志俊

摘 要：十九大以來，國家重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提出“鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的重要部署，高校作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，將創(chuàng)業(yè)理念融入高校通識教育課程中極有必要。該文通過對269名大學(xué)生開展問卷調(diào)查，分析了基于創(chuàng)業(yè)理念的通識教育現(xiàn)狀，對應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)理念的通識教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行了探索，并引用MAIR模型對于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基于創(chuàng)業(yè)理念的通識教育的育人成效進(jìn)行分析，肯定了翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力中的促進(jìn)作用，為進(jìn)一步深化創(chuàng)業(yè)通識教育課程體系與教學(xué)模式改革提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：通識教育;創(chuàng)業(yè)理念;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;MAIR模型

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）06 — 0159 — 03

一、引言

十九大報告提出“加強(qiáng)國家創(chuàng)新體系建設(shè)”“鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”等重要部署，高校作為推進(jìn)新時代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的主陣地，建立多樣化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以通識教育的形式將創(chuàng)業(yè)理念“全方位”覆蓋到全校學(xué)生極有必要。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于通識教育，能夠有效提高學(xué)生對通識教育的興趣，在激發(fā)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)業(yè)理念上具有一定優(yōu)勢。然而現(xiàn)階段，從國內(nèi)公開發(fā)表的文獻(xiàn)來看，我國翻轉(zhuǎn)課堂大多應(yīng)用在中學(xué)的基礎(chǔ)教育階段，近些年在大學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程中也有不少嘗試，但如何將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于通識教育的課程體系，來提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還未有過系統(tǒng)性研究。本文通過對269名大學(xué)生開展調(diào)查，分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于基于創(chuàng)業(yè)理念的通識教育的優(yōu)勢與思考，為進(jìn)一步深化創(chuàng)業(yè)通識教育課程體系與教學(xué)模式改革提供依據(jù)。

二、通識教育與創(chuàng)業(yè)理念的共通之處

1.出發(fā)點落腳點相同

創(chuàng)業(yè)有狹義和廣義之分，狹義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行生產(chǎn)盈利活動，而廣義的創(chuàng)業(yè)則指創(chuàng)業(yè)者開拓自己的事業(yè)，是作為一種通用技能，使創(chuàng)業(yè)者不拘泥于當(dāng)前資源約束，在沒有條件時創(chuàng)造條件，在不確定環(huán)境下獲得成功的能力。針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者這一群體而言，本文中提到的創(chuàng)業(yè)均指廣義上的創(chuàng)業(yè)。因此，創(chuàng)業(yè)教育的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，塑造綜合素質(zhì)強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)型人才。

通識教育，已成為現(xiàn)代高等教育中一種重要的教育形式。耶魯大學(xué)校長理查德·萊文先生在《大學(xué)的工作》中提到，“本科教育的核心是通識教育，是培養(yǎng)學(xué)生批判性獨立思考的能力，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)〔1〕”。原文中的“l(fā)iberal education”即通識教育，也稱自由教育，liberal一詞更能體現(xiàn)出通識教育的核心所在，即對于學(xué)生的自由培養(yǎng)。其重點在于拓寬知識面，發(fā)散學(xué)生思維，跳出固有的思維模式，是一種“無中生有”的自由思維，這也正是創(chuàng)業(yè)理念中提到的“沒有條件也要創(chuàng)造條件”“不拘泥于當(dāng)前資源約束”的創(chuàng)新能力;而學(xué)生具有了批判性的思維，將富有判斷力、創(chuàng)造力，能夠創(chuàng)造、抓住機(jī)遇迎難而上，因此，兩者在出發(fā)點落腳點上是相通的，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，提高運用理論知識分析和解決問題的能力。

2.能力培養(yǎng)目標(biāo)相同

在大學(xué)階段創(chuàng)業(yè)教育的目的是開發(fā)并提高大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為主的綜合素質(zhì)，是對全面人才的培養(yǎng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)未來的“企業(yè)家”〔2〕。它不僅要為學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備，更是要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供保障，將創(chuàng)業(yè)理念融入到生產(chǎn)生活各個方面，使得學(xué)生無論在何種狀況下均能積極應(yīng)對挑戰(zhàn)〔3〕。萊文認(rèn)為，通識教育的目的是養(yǎng)成獨立思考的能力，相較于專業(yè)教育，通識教育旨在塑造學(xué)生完整人格，注重培養(yǎng)知識面豐富、知識結(jié)構(gòu)體系合理的復(fù)合型人才，而不是獲取特定或有用的知識。推行通識教育的耶魯大學(xué)，在萊文看來，其致力于培養(yǎng)的是領(lǐng)袖人才，而創(chuàng)業(yè)者往往是自己公司的領(lǐng)導(dǎo)者，成為領(lǐng)袖人物所需要具備領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、創(chuàng)造力等個人能力創(chuàng)業(yè)者也同樣應(yīng)當(dāng)具備。所以我們認(rèn)為，可以將創(chuàng)業(yè)理念融入通識教育，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上是相通的，即為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。

三、基于創(chuàng)業(yè)理念的通識教育現(xiàn)狀分析

筆者選取東北林業(yè)大學(xué)各年級學(xué)生作為研究對象，既包含文科，也包含理工科專業(yè)學(xué)生。發(fā)放調(diào)查問卷269份，回收269份，回收率100%;有效問卷269份，問卷有效率100%，。

1.學(xué)習(xí)興趣在通識教育教學(xué)中占極重要的位置。在學(xué)生選擇通識教育課的首要出發(fā)點的調(diào)查中，高達(dá)72.49%的同學(xué)認(rèn)為興趣是他們選擇一門課程的主要因素，如圖1所示。而在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中，興趣同樣決定了學(xué)生的聽課態(tài)度。39%的學(xué)生對待通識教育的態(tài)度是選擇性聽講，34.94%的同學(xué)會根據(jù)感興趣程度選擇是否聽講。在對于課后會否繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的調(diào)查中，僅有3.35%的同學(xué)不愿意在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，而多數(shù)同學(xué)的態(tài)度是愿意（80.67%）和看情況（15.99%）。因此，在基于創(chuàng)業(yè)理念的通識教育課程中提高學(xué)生的興趣很有必要。如何采用更靈活生動的教學(xué)形式，在通識課程有限的時間內(nèi)調(diào)動起學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，向?qū)W生傳遞創(chuàng)業(yè)理念和政策，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)決心與動力是現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)類通識教育課程需要注意的問題。

2.現(xiàn)有的通識教育學(xué)習(xí)效果不明顯。在“現(xiàn)行的通識教育環(huán)境和教學(xué)模式對于提高創(chuàng)業(yè)能力是否有作用”的問題中，認(rèn)為“一般”和“沒有作用”的同學(xué)占44.24%，認(rèn)為較有作用的占43.49%，認(rèn)為非常有作用的占12.27%?？梢姮F(xiàn)行的通識教育課對近一半同學(xué)沒有起到很好的學(xué)習(xí)效果。要想使得創(chuàng)業(yè)理念真正深入學(xué)生思維，有必要針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)制定合理的通識教育培養(yǎng)體系，改革教學(xué)模式，結(jié)合第二課堂，加強(qiáng)動手實踐教育，打破學(xué)生舊有的就業(yè)觀念，提升創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，提高通識教育對學(xué)生的影響力〔4〕。

3.通識教育要優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合能力。為了解大學(xué)生對于通識教育培養(yǎng)能力的需求，問卷調(diào)查了同學(xué)們選擇通識教育的主要目的，結(jié)果顯示：46.1%的學(xué)生選修通識教育課程是為了擴(kuò)展視野，增長見識;28.62%是想要培養(yǎng)自己的綜合能力。學(xué)生傾向于在通識課程中學(xué)習(xí)一些專業(yè)技能以外的知識和能力，實現(xiàn)全面發(fā)展，這也正符合我們所說的通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)。故而除了要提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣外，基于創(chuàng)業(yè)理念的通識教育在開展時也要注意對于學(xué)生包括創(chuàng)業(yè)能力在內(nèi)整體素質(zhì)的提升，而不僅僅是傳授知識，要通過實踐鍛煉使得學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得到提高。

四、通識教育“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式探索

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于通識教育的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂提出了“先學(xué)后教”的教學(xué)流程，在課堂上完成“知識內(nèi)化”，結(jié)合學(xué)生個人特點實現(xiàn)個性化的培養(yǎng)，而這也正符合通識教育的自由培養(yǎng)觀念，所以將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于通識教育是有其優(yōu)勢所在的。相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的模式適用多種教學(xué)方法，不拘泥于形式，活潑新穎，能夠有效提升學(xué)生對通識課程的興趣。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的出現(xiàn)，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（即MOOC）的興起和新媒體平臺等諸多數(shù)字化教學(xué)手段的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂更具優(yōu)勢。通識教育相較于專業(yè)教育，旨在激發(fā)興趣，培養(yǎng)完整人格，沒有硬性學(xué)習(xí)指標(biāo)，氛圍輕松，學(xué)生不會有太大壓力，更適合應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。兩者相輔相成，可以形成“1+1>2”的良好效應(yīng)，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于通識教育的設(shè)計與思考

在對翻轉(zhuǎn)課堂了解程度的調(diào)查中，聽說過翻轉(zhuǎn)課堂并且有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)僅占28.62%，這說明翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還不夠廣泛。而在“與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，你是否更愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂？”的問題中，89.22%的同學(xué)表示愿意接受，這表明大部分同學(xué)對這種新型個性化的教學(xué)模式抱有期待。

在調(diào)查學(xué)生擔(dān)心翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)創(chuàng)新能力可能出現(xiàn)的問題時，學(xué)生最關(guān)注的三個問題分別是“學(xué)生不善于提問”“自主學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)”“運用知識的頻率和程度不足以很好的內(nèi)化” ， 如圖2所示。這就要求翻轉(zhuǎn)課堂不能只依靠學(xué)生提問，需要教師合理設(shè)計，在課前學(xué)習(xí)階段提供大量創(chuàng)業(yè)典型案例供學(xué)生學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)留言的方式讓學(xué)生互相交流解惑，并采用針對性練習(xí)的方式檢驗吸收情況，找出學(xué)生存在的問題〔5〕。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了一定要求，而在面對大部分沒有接觸過翻轉(zhuǎn)課堂的同學(xué)時，教師需要通過積極的引導(dǎo)和示范加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，并適當(dāng)給予幫助，如：教師先講解分析一個典型案例的特點，留下其余的案例交由學(xué)生講解。在實踐中學(xué)生逐步學(xué)會獲取資源，整合信息，自主學(xué)習(xí)能力也得到提升，以避免學(xué)生出現(xiàn)焦慮甚至抵觸心理。同時還要在創(chuàng)業(yè)教育中增多實踐環(huán)節(jié)，幫助知識內(nèi)化。

同樣值得思考的是，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前的學(xué)習(xí)任務(wù)如何不讓學(xué)生覺得是一種負(fù)擔(dān)。負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生可能會產(chǎn)生抵觸心理，反而不利于后續(xù)課程的教學(xué)。在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展后，您認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是加重了還是減輕了？”的問題中，認(rèn)為不變的占36.43%，認(rèn)為減輕的占21.93%，還有36.06%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，此外有同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂使得有效的學(xué)習(xí)時間變長了，但沒有點撥的獨立思考效率比較低;還有同學(xué)認(rèn)為雖然翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生的任務(wù)更多，但主動性增加以后就成為一種主觀要求的學(xué)習(xí)行為，不能被稱作負(fù)擔(dān)了。翻轉(zhuǎn)課堂雖然旨在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但教師的點撥引導(dǎo)作用仍然非常重要，適當(dāng)?shù)狞c撥可以使學(xué)生打開思路，跳出思維的局限，起到事半功倍的作用。課后的適量練習(xí)和實踐可由學(xué)生選擇性完成，供其進(jìn)一步深入探究創(chuàng)業(yè)，而不做過多硬性要求，以此減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3.MAIR模型在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

在基于創(chuàng)業(yè)理念的通識教育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探析中，我們引入評價創(chuàng)業(yè)者成功四要素的MAIR模型來對創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)成效進(jìn)行分析，包括：動機(jī)（Motive）、能力（Ability）、想法（Idea）和資源（Resources）〔6〕。

（1）動機(jī)Motivation

要提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)和決心，首先要對課程有一個全面系統(tǒng)的介紹，讓學(xué)生了解課程每個部分將要培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)知識能力及其在今后創(chuàng)業(yè)過程中的重要作用。要以學(xué)生為中心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，從而改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，如教師在課前留下引導(dǎo)性問題啟發(fā)思考，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，才會有主動參與課程教學(xué)環(huán)節(jié)的動力〔7〕。給予學(xué)生高峰體驗，如在課堂環(huán)節(jié)舉行簡單的創(chuàng)業(yè)體驗活動，讓學(xué)生在活動中體驗成功的愉悅;邀請知名成功創(chuàng)業(yè)校友分享經(jīng)驗，零距離接觸成功創(chuàng)業(yè)者，使得創(chuàng)業(yè)對于學(xué)生不再遙不可及，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)和決心。

（2）能力Abilities

創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)業(yè)者成功的核心因素，通識教育對于提升創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)、完善知識結(jié)構(gòu)體系的作用是毋庸置疑的。針對問卷中“通識教育可以提高哪些創(chuàng)業(yè)能力”的問題，學(xué)生選擇最多的三個選項是“溝通協(xié)調(diào)與處理社會關(guān)系能力”（57.25%）“持續(xù)學(xué)習(xí)能力”（56.88%）“獲得資源的能力”（48.33%）。而對這幾方面能力的培養(yǎng)正是翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢所在，調(diào)查顯示，有過翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)歷的同學(xué)均對其提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的促進(jìn)作用表示了肯定。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用下，學(xué)生在提高創(chuàng)業(yè)理論知識的同時，其獨立思考、獲取資源、自主學(xué)習(xí)、實踐溝通等創(chuàng)業(yè)能力會獲得更大幅度的提升。

（3）想法 Idea

想法即在創(chuàng)業(yè)實踐中的創(chuàng)新思維，想要具有好的想法，創(chuàng)業(yè)者需要對生活留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)并抓住機(jī)會，跳出固有思維。在基于創(chuàng)業(yè)理念的通識教育翻轉(zhuǎn)課堂模式下，選修該課程的同學(xué)來自不同學(xué)科、不同年級，對待同一件事物的思維方式不同，可采用頭腦風(fēng)暴等交互活動啟發(fā)思考，一組同學(xué)的思維方式有差異，在輕松平等的環(huán)境下突破定式、暢所欲言，更能碰撞出思想的火花;此外，在與成功創(chuàng)業(yè)者的交流中，也會為學(xué)生帶來新的思路、激發(fā)創(chuàng)新想法。

（4）資源 Resource

當(dāng)今時代，從國家到學(xué)校各個層面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)均有政策支持，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也為尋求資源提供了便利，關(guān)鍵在于學(xué)生如何從龐大的信息流中準(zhǔn)確尋找到有利的信息資源，并加以充分整合、有效利用。翻轉(zhuǎn)課堂的模式使得創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)更加自由化，在課前的學(xué)習(xí)階段查閱資料，在課堂上以角色扮演、游戲等無威脅方法模擬創(chuàng)業(yè)過程中的商業(yè)活動，都幫助學(xué)生學(xué)會資源的整合和利用，充分挖掘人脈關(guān)系。

五、結(jié)束語

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基于創(chuàng)業(yè)理念的通識教育的優(yōu)勢顯而易見，但更重要的是把握好翻轉(zhuǎn)課堂的核心所在，即實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。教師要把握好通識教育這一平臺，提升學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀，強(qiáng)化雙創(chuàng)指導(dǎo)，為學(xué)生提供合理實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合新時代要求的能夠擔(dān)起重任的創(chuàng)業(yè)人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕Levin， Richard C. The work of the university. Yale University Press， 2003.

〔2〕孫澤平，滕發(fā)祥.高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與過程設(shè)計〔J〕.現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，（04）：62-64.

〔3〕木志榮.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探討〔J〕.高等教育研究，2006，（11）：79-84.

〔4〕梅翠平.中西通識教育模式及對英語教學(xué)的啟示〔J〕.教學(xué)與管理，2012，（24）：101-102.

〔5〕張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究〔J〕.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（04）：46-51.

〔6〕Gibb A.A workshop approach for stimulating new enterprise development〔J〕.Durham University Business School.UK.1991.21-23.

〔7〕張黎，王海杰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.教學(xué)與管理，2015，（18）：104-107.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>