辛 鍵

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略（教育部2018）。這六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，可稱為“英語課程內(nèi)容六要素”。具體而言，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)在一定的主題語境下進(jìn)行，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中運用語言技能獲取、梳理、整合語言和文化知識，深化對語言的理解，嘗試運用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學(xué)習(xí)策略來提高理解和表達(dá)的效果。

基于英語課程內(nèi)容六要素整合的高中英語閱讀教學(xué)是指在主題語境的規(guī)約下，語篇承載學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，語言知識構(gòu)成語篇內(nèi)容，文化知識賦予主題意義，語言技能體現(xiàn)應(yīng)用實踐、情境遷移活動方式，以及學(xué)習(xí)策略保證閱讀活動效率（梅德明、王薔2018）。將英語課程內(nèi)容六要素整合，要求教師在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，切實提升學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

現(xiàn)行高中英語教材包括新課標(biāo)人教版、人教版、外研版、北師大版、牛津譯林版、冀教版、重慶大學(xué)版、上海新世紀(jì)版和牛津上海版等多個版本。采用人教版教材的省份最多，涉及地域最廣，使用該教材的學(xué)生人數(shù)也最多。因此，使用人教版教材編制課例，其應(yīng)用面也是最廣的。

高一學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時對高中英語教學(xué)不熟悉，適應(yīng)高中英語教學(xué)模式還需要一段時間。因此，本研究選取學(xué)生在高一下學(xué)期所使用的人教版教材，即人教版高中《英語》必修3 為本研究所用教材。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：高中英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為：教材中的任何一個小“單元”的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該體現(xiàn)英語課程內(nèi)容六要素，所以，本研究隨機選取該教材中一篇閱讀文本的閱讀課課例作為研究對象。

一、英語課程內(nèi)容六要素整合的高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計案例

本文以人教版高中《英語》必修3 Unit 5 Reading A Trip on“The True North”的教學(xué)設(shè)計為例，具體闡述如何在高中英語閱讀教學(xué)中整合英語課程內(nèi)容六要素，以提升學(xué)生的英語閱讀能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文選取的是本單元的第一篇閱讀文章，文章的主題語境是人與社會——旅游與文化，是一篇典型的游記，中心話題圍繞兩位女孩李黛玉和劉倩的加拿大之旅展開。文章以時間為線索，以地點轉(zhuǎn)移為順序，依次介紹了沿途經(jīng)過的主要城市和地區(qū)，并以每個地點為依托，通過兩位女孩兒的所見、所感，以及同行人丹妮·林（Danny Lin）的講述，介紹了加拿大的自然美景、人口、植物、動物、體育活動、淡水資源、森林資源等。文中包含了豐富多樣的加拿大自然和人文信息，以及旅行者的內(nèi)心感受。

（一）解讀語篇，制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，制約著整個教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)的制訂是優(yōu)化課堂教學(xué)、保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備階段制訂合適的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。

教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)基于教師對教材的深度解讀及對學(xué)情的準(zhǔn)確把握。教學(xué)目標(biāo)的敘寫要明確行為主體是學(xué)生，行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為；應(yīng)避免使用抽象、空泛的動詞，如知識性結(jié)果“了解”水平的目標(biāo)的動詞可以用“說出、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述”等具體動詞，“理解”水平教學(xué)目標(biāo)的動詞可以用“解釋、歸納、推斷、整理”等行為動詞。

在深度解讀了A Trip on“The True North”之后，筆者為學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一為：繪制主人公的旅游行程路線圖，標(biāo)記旅游中所經(jīng)過的各個地點（地點順序）；梳理主要事實性信息（旅行路線、風(fēng)景特征、氣候特點、旅行者感受），在旅游行程路線圖上標(biāo)記各個地點的關(guān)鍵信息（所見）；找出描述主人公情感變化的形容詞（所感）。

另外，該文章的細(xì)節(jié)信息比較分散，只有通過分層整合，才能在零散的信息之間建立起聯(lián)系。因此，筆者引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖整合信息，生成介紹地點的結(jié)構(gòu)化知識圖，為遷移創(chuàng)新活動作準(zhǔn)備。

筆者為學(xué)生制訂的另一個學(xué)習(xí)目標(biāo)是：分類整合細(xì)節(jié)信息，完成關(guān)于加拿大概況的思維導(dǎo)圖，生成介紹地點的結(jié)構(gòu)化知識圖，在結(jié)構(gòu)化知識圖的幫助下，為來中國旅游的加拿大游客設(shè)計一條旅游路線。

（二）創(chuàng)設(shè)語境，引入主題意義

為了落實六要素中的主題語境理念，教師需以學(xué)生已有知識為生長點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，引入主題意義。

例如，本課例的主題語境是人與社會——旅游與文化。在Lead-in 部分，通過開放性問題及展示關(guān)于加拿大的地理位置、自然資源、重要城市等的地圖、圖片，激活學(xué)生關(guān)于加拿大的已有知識和經(jīng)驗，為理解課文細(xì)節(jié)作鋪墊。

Where is Canada located?

Looking at Canada’s map，what three words would you use to describe Canada?

From this map，what natural resources is Canada rich in?

Can you name some important cities in Canada?

If you take a trip to Canada，what transportation would you choose?And why?

從上面的教學(xué)設(shè)計可以看出，筆者首先創(chuàng)設(shè)語境，通過地圖、圖片激活學(xué)生在地理課上學(xué)過的關(guān)于加拿大的知識及個別學(xué)生曾去加拿大旅游的經(jīng)驗，然后在一系列問題的引導(dǎo)下順利進(jìn)入坐火車去旅游這一主題意義。

（三）學(xué)習(xí)理解，鞏固語言知識

閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、鞏固和發(fā)展語言能力。因此，在閱讀教學(xué)中，特別是高一階段，教師應(yīng)圍繞主題語境設(shè)計一系列學(xué)習(xí)理解類活動來培養(yǎng)學(xué)生獲取、梳理和整合相關(guān)語言知識的能力，幫助其鞏固語言知識，發(fā)展語言能力。

在本堂閱讀課中，筆者要求學(xué)生快速瀏覽一遍文章，找出主人公（兩位女孩兒）旅游經(jīng)過的地方，并在地圖上標(biāo)記出來，讓學(xué)生對主人公的旅游路線和文章主旨有一個大致的了解。文章中主人公的旅游 路 線 如 下：Vancouver →Rocky Mountains →Calgary→wheat-growing province→Thunder bay→Lake Superior→Toronto→Montreal。

接下來，要求學(xué)生進(jìn)行第二遍閱讀，引導(dǎo)他們以地點關(guān)鍵詞為線索，獲取并梳理文章中關(guān)于每個地點介紹的主要事實性信息，如風(fēng)景特征、地理特點、人口分布、交通運輸、體育運動、自然資源等。

圖1

要求學(xué)生在閱讀兩遍后，將關(guān)鍵事實性信息進(jìn)行整理，生成圖1。至此，學(xué)生對語篇的主旨大意、發(fā)展脈絡(luò)、具體細(xì)節(jié)等有了比較清晰的理解和掌握，學(xué)習(xí)并掌握了游記類語篇的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，進(jìn)一步了解了地點、方位的表達(dá)方式，并在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，鞏固了語言知識。

（四）應(yīng)用實踐，深化語言理解

在應(yīng)用實踐活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展描述闡釋、推理、判斷等探究活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地從知識轉(zhuǎn)向能力。學(xué)生如果能通過閱讀學(xué)習(xí)有所收獲，并將其加以應(yīng)用、實踐，其英語閱讀興趣及閱讀自信心一定會有極大的提升。

因此，在語篇理解的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整合信息，完成加拿大概況思維導(dǎo)圖（見圖2），進(jìn)而生成介紹地點的結(jié)構(gòu)化知識圖（見圖3），滿足在現(xiàn)實生活中用英語介紹地點這一實踐需求。

圖2

圖3

（五）遷移情境，內(nèi)化語言知識

教師可以通過設(shè)計圍繞主題語境的遷移創(chuàng)新類活動，幫助學(xué)生把課堂上所學(xué)的語言在不同情境中得以運用和內(nèi)化，真正實現(xiàn)從基于語篇的學(xué)習(xí)理解走向深入語篇的應(yīng)用實踐，再到超越語篇的遷移創(chuàng)新。

為了學(xué)生能夠遷移情境，內(nèi)化本堂課所學(xué)，筆者設(shè)計了如下活動：If you are a tour guide and some Canadian travelers will travel to China soon，please design a wonderful route to the visitors and share your route with all of us.（如果你是一名導(dǎo)游，一些加拿大游客將來中國旅游，請為他們設(shè)計一條精彩的旅游觀光路線，并與我們分享你的路線。）

學(xué)生通過小組討論，制訂出一條橫跨、縱深或圍繞中國的旅游路線，再利用地點介紹知識化結(jié)構(gòu)圖，并結(jié)合從課文中學(xué)到的地點、所見、所感三條線索穿插介紹，加上導(dǎo)游常用語，立體、多維地為大家介紹這條旅游路線。這樣的設(shè)計不僅有助于學(xué)生遷移情境，內(nèi)化語言知識，還有助于學(xué)生在制訂旅游路線的過程中感受祖國的風(fēng)景秀麗、經(jīng)濟繁榮、自然資源豐富、風(fēng)土人情獨特等，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與民族自豪感。

筆者給學(xué)生布置的課后作業(yè)是：Make a video about your beloved hometown（制作一個關(guān)于你心愛的家鄉(xiāng)的視頻）。在這一環(huán)節(jié)，教師仍然圍繞旅游這一主題意義進(jìn)行設(shè)計，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生在主題語境下內(nèi)化、鞏固所學(xué)語言，完成遷移創(chuàng)新。

（六）重視策略，貫穿閱讀始終

整個閱讀教學(xué)過程始終強調(diào)學(xué)習(xí)策略的使用。例如，在讀前環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖等預(yù)測文章關(guān)鍵詞含義、篇章主要內(nèi)容、語篇類型，養(yǎng)成讀前預(yù)測的習(xí)慣：Look at the title and the picture，what do you think“The True North”refers to? What the passage might mainly talk about?What genre this passage would be?隨后，要求學(xué)生快速閱讀文章前7 行內(nèi)容，檢驗自己的預(yù)測是否正確。在讀中環(huán)節(jié)，要求學(xué)生使用快速閱讀、尋讀、跳讀等閱讀策略找出兩位女孩兒旅游的地點并在地圖上標(biāo)出；要求學(xué)生利用之前閱讀中找到的地點關(guān)鍵詞定位，獲取、梳理、整合語言知識。在讀后環(huán)節(jié)，在小組討論的基礎(chǔ)上生成加拿大（地點介紹）的結(jié)構(gòu)化知識圖。從讀前到讀后，很好地貫穿了閱讀策略、精加工策略、組織策略、生成性學(xué)習(xí)等認(rèn)知策略及元認(rèn)識策略等學(xué)習(xí)策略的使用。

結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在深度解讀語篇，制訂切合實際、操作性強的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，整合課程內(nèi)容六要素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實生活的語境，引導(dǎo)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中鞏固語言知識，在應(yīng)用實踐活動中深化語言理解，并通過遷移情境、內(nèi)化語言知識提升閱讀能力，最終提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。