胡秀紅

摘 要：眾所周知，歷史的學(xué)習(xí)需要講究正確的方式，歷史中包含的人和事情都是以前發(fā)生的，所以學(xué)生接觸起來會(huì)抓不到重點(diǎn)。如果老師在教學(xué)的過程中沒有創(chuàng)新，沒有結(jié)合實(shí)際情況，那么老師的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大打折扣。在歷史教學(xué)的過程中，面對(duì)這種情況往往無計(jì)可施。事實(shí)證明，遷移理論能夠有效地把歷史和實(shí)際情況結(jié)合起來，提升老師的教學(xué)質(zhì)量。所以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力非常重要。探討了遷移理論在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，提出了合理的措施，希望能夠給老師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：遷移理論;初中歷史;教學(xué)

歷史這門學(xué)科涵蓋很多領(lǐng)域，而且內(nèi)容非常豐富，在歷史的長(zhǎng)廊中那些知識(shí)就好比是在浩瀚的宇宙中的星星一樣多。歷史像大河一樣，奔騰遠(yuǎn)去一去不復(fù)返。所以歷史知識(shí)具有廣泛性、多樣性和時(shí)間性這些特點(diǎn)。歷史的這些特點(diǎn)決定了歷史老師在教學(xué)的過程中不可能把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，學(xué)生也不可能把所有的知識(shí)都記在大腦里。瀏覽歷史知識(shí)是一個(gè)整套的系統(tǒng)性知識(shí)，歷史知識(shí)里面每一章節(jié)的知識(shí)之間都是有聯(lián)系的，不僅有時(shí)間點(diǎn)上的聯(lián)系，還有因果聯(lián)系，所以老師在給同學(xué)們教學(xué)的過程中要站在一定的高度，把這些知識(shí)系統(tǒng)起來，在講新知識(shí)的時(shí)候會(huì)用到以前學(xué)過的舊知識(shí)，老師要學(xué)會(huì)遷移，把舊知識(shí)有效地和新知識(shí)結(jié)合起來。歷史知識(shí)是復(fù)雜和系統(tǒng)的，正是因?yàn)檫@一特點(diǎn)，老師在教學(xué)的過程中也要推陳出新，做到以點(diǎn)帶面。讓同學(xué)們喜歡上歷史，提升歷史學(xué)習(xí)的效率。老師除了教授知識(shí)以外也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和遷移化能力，讓學(xué)生能夠自己去總結(jié)，吸收消化歷史知識(shí)。

歷史之所以成為歷史，就是因?yàn)檫@些事情都是過去發(fā)生的，所以有些內(nèi)容和現(xiàn)在的狀況會(huì)有一些出入，如果老師在教學(xué)的過程中沒有與時(shí)俱進(jìn)，沒有結(jié)合具體的情況，那么學(xué)生聽起來會(huì)覺得虛無縹緲，不知所云。很多時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，不知道哪些是重點(diǎn)，這也給老師的教學(xué)提出了一定的要求，歷史老師在教學(xué)的過程中面對(duì)繁雜的歷史知識(shí)往往會(huì)無計(jì)可施。大量事實(shí)證明，歷史老師在課堂上使用遷移化規(guī)律和牽引化理論，能夠把歷史時(shí)間和具體情況結(jié)合起來，給學(xué)生理出一條思路，并且讓學(xué)生在這樣的課堂上鍛煉遷移能力。在初中歷史教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，比給學(xué)生傳授歷史知識(shí)更有意義，我們教育學(xué)生不只是給學(xué)生傳授課本上的知識(shí)，最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力。所以初中老師在教學(xué)的過程中，不只是要給學(xué)生灌輸知識(shí)，而且要從更深層次的方向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)動(dòng)腦。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有些初中歷史老師的教學(xué)效果并不是很好，老師非常擔(dān)憂學(xué)生的學(xué)習(xí)有問題，其實(shí)大部分知識(shí)老師已經(jīng)教給了學(xué)生，但只是換湯不換藥，面對(duì)考試學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)束手無策的狀況，很多學(xué)生都是死記硬背，當(dāng)時(shí)記得很清楚，但是由于沒有思考不會(huì)解析，遇到大題就不知道該怎樣解答了。另外學(xué)生也會(huì)給老師抱怨，因?yàn)樽约郝犝n的時(shí)候非常認(rèn)真，課堂上都理解了，但是遇到相同的問題又不知道該怎樣分析了。這幾種情況都說明了，老師在教學(xué)的過程中并沒有把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，老是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生并沒有內(nèi)化成自己的，所以不能靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，也不能用于解決實(shí)際問題。

針對(duì)這種情況，初中歷史老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該放下自己的架子，敢為人先，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從學(xué)生的周圍環(huán)境入手，讓學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，因此，利用遷移的特征來教學(xué)具有很現(xiàn)實(shí)的意義。如此一來不僅能夠提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，而且還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中得到快樂，在學(xué)習(xí)中感到非常充實(shí)。

一、遷移理論的概述

遷移本身的意思是，由于受到自然力的影響，物體離開了原來的地點(diǎn)到了一個(gè)新的地點(diǎn)，這就是遷移?，F(xiàn)在人們把其進(jìn)行了擴(kuò)展，在教育教學(xué)的過程中也可以應(yīng)用遷移。在教育學(xué)中，遷移表現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)方式對(duì)另一種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的影響。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候受到影響，對(duì)自己得到的知識(shí)做出相應(yīng)的改變。后來又出現(xiàn)了遷移能力，遷移能力指的是在一定的能力范圍之內(nèi)，對(duì)活動(dòng)效率產(chǎn)生的影響，遷移能力反映的是整個(gè)活動(dòng)中人們的心理特點(diǎn)。在初中歷史學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用遷移理論指的是在學(xué)生原有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，把學(xué)到的知識(shí)和思維方式進(jìn)行改變，用于解決新問題，在解決新問題的過程中表現(xiàn)出更多的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，并且基于事實(shí)找到新的解決問題的方式。

比如說老師在帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)初中歷史的過程中，要給同學(xué)們回顧整個(gè)歷史框架。每個(gè)時(shí)期有不同的制度，也有不同的特點(diǎn)，根據(jù)政治制度的特點(diǎn)再進(jìn)行細(xì)分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同朝代的制度，并在此過程中得到更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。根據(jù)遷移能力，我們可以看出對(duì)學(xué)生的能力造成影響的因素主要有學(xué)習(xí)材料等。不同的學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生的牽引效果不同。兩種相同的學(xué)習(xí)材料之間會(huì)受到不同因素的干擾，這就需要老師給學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提升學(xué)生的綜合能力。

由于不同的學(xué)習(xí)材料之間會(huì)產(chǎn)生不同的要素，雖然學(xué)生不能確定會(huì)產(chǎn)生遷移，但是根據(jù)事物本身的特性，根據(jù)遷移結(jié)構(gòu)和原理，在此基礎(chǔ)之上學(xué)生就能夠習(xí)得解決新問題的方式。另外教材的使用程度以及學(xué)生的認(rèn)可也會(huì)對(duì)遷移能力造成影響。如果學(xué)生非常喜歡教材，并且愿意學(xué)習(xí)教材，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生正能量，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是良好的，在教學(xué)的過程中通過老師的講解，能夠更了解教材的內(nèi)容，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的遷移能力主要是由學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法決定的。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是一種心理反應(yīng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的手段。如果老師在教學(xué)的過程中能夠給予學(xué)生指導(dǎo)，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決實(shí)際問題，那么也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。老師在教學(xué)活動(dòng)中能夠給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，可以有效地降低學(xué)生的錯(cuò)誤率。利用定勢(shì)作用，把學(xué)生先前形成的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)變成一種準(zhǔn)備狀態(tài)，根據(jù)事件的發(fā)展把學(xué)生的心理活動(dòng)趨勢(shì)作為導(dǎo)向，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，總結(jié)和反思原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再學(xué)習(xí)新知識(shí)，會(huì)取得不一樣的效果。

二、初中歷史課堂中應(yīng)用遷移理論的策略

（一）歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的策略

我們知道歷史知識(shí)是相互聯(lián)系的，在初中歷史教學(xué)的過程中，學(xué)生需要配合老師，大家一起努力共同挖掘出歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，從而完成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的遷移。學(xué)生配合老師，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移。老師在初中歷史教學(xué)的過程中一定要挖掘新知識(shí)和舊知識(shí)間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中要注重結(jié)合先前學(xué)過的內(nèi)容，這樣能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，形成前后關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的遷移。老師可以從幾個(gè)不同的方面進(jìn)行考慮。比如說老師在給同學(xué)們講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，學(xué)生不僅僅要知道鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的目的，而且要知道在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中簽訂了哪些不平等的條約。學(xué)生了解了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的目的，然后再記憶條約的內(nèi)容效率會(huì)更高。另外歷史知識(shí)具有相關(guān)性，國(guó)家的歷史要放在世界的歷史之中，老師在給同學(xué)們教學(xué)的過程中，要把國(guó)內(nèi)外的歷史知識(shí)有效地聯(lián)系起來。任何一個(gè)國(guó)家都不是孤立的，世界是一個(gè)整體，大家是彼此聯(lián)系的。老師在教學(xué)的過程中，可以把中國(guó)的歷史和外界進(jìn)行有效的聯(lián)系，讓同學(xué)們也能夠?qū)W會(huì)遷移，學(xué)會(huì)結(jié)合。另外歷史知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)也是緊密聯(lián)系的，在歷史知識(shí)中也包括政治知識(shí)和經(jīng)濟(jì)知識(shí)、語文知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)、軍事知識(shí)、化學(xué)知識(shí)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候要了解每一個(gè)學(xué)科的知識(shí)，有效地把各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和歷史知識(shí)結(jié)合在一起。另外在學(xué)習(xí)的過程中，老師要站在一定的高度給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，提升學(xué)生的遷移能力。老師在初中歷史教學(xué)的過程中，也要注重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，包括新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)、國(guó)內(nèi)和國(guó)外的關(guān)聯(lián)、歷史知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)。比如說老師給同學(xué)們講四大發(fā)明的時(shí)候，四大發(fā)明之間本身就有一定的關(guān)聯(lián)，而且四大發(fā)明和其他學(xué)科的知識(shí)之間也有關(guān)聯(lián)，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境，滲透教學(xué)

初中歷史的知識(shí)包括政治經(jīng)濟(jì)和文化這幾個(gè)不同的領(lǐng)域，相互交叉在一起，組成了豐富多彩的歷史。歷史知識(shí)是看不見摸不著的，是學(xué)生不能直接感觸的，所以老師在教學(xué)的過程中為了能夠加深學(xué)生的理解，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，幫助同學(xué)們?cè)佻F(xiàn)歷史，讓同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。老師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，在學(xué)習(xí)的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)去思考和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師創(chuàng)設(shè)歷史情境的遷移措施在歷史教學(xué)的過程中非常重要，學(xué)生只有有直觀的感觸和體會(huì)才能夠?qū)W好歷史。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生把現(xiàn)實(shí)和歷史結(jié)合起來，積極地參與到課堂討論中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如說老師在給同學(xué)們講洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的過程中，可以從現(xiàn)實(shí)情況入手，找到身邊的話題。老師帶領(lǐng)大家創(chuàng)辦工廠，讓大家選出自己理想中的廠長(zhǎng)，設(shè)計(jì)廠子的品牌，這樣能夠很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)。另外老師也可以帶領(lǐng)同學(xué)們扮演角色，把一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象搬到課堂中，讓同學(xué)們更加了解歷史知識(shí)。比如說通過扮演角色，老師可以讓同學(xué)們了解到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)是怎樣的，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后人們又受到了哪些摧殘。通過角色扮演加強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)課本知識(shí)的理解。

有關(guān)數(shù)據(jù)表明，在初中歷史學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)和遷移是共同存在的。老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，要合理地應(yīng)用遷移理論，并且讓學(xué)生養(yǎng)成遷移能力。希望文章的闡述能夠給老師提供一些參考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠受益。

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·編輯 杜元元