劉佳月

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，素質(zhì)教育成為發(fā)展的重點(diǎn)，藝術(shù)教育作為其中重要的組成部分必然備受關(guān)注。藝術(shù)教育的目的就是為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，使其成為祖國(guó)藝術(shù)節(jié)的棟梁之材。高校為了公共藝術(shù)成立了專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，為的就是提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的公共藝術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育;創(chuàng)新人才;培養(yǎng)路徑

受到我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，創(chuàng)新教育的發(fā)展歷程十分坎坷。藝術(shù)教育作為創(chuàng)新教育的一部分本應(yīng)該在教育體系的大綱里，但是受到各方面影響導(dǎo)致藝術(shù)教育與科學(xué)教育遲遲融合不到一起。據(jù)調(diào)查研究表明，注重藝術(shù)教育的學(xué)校會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、開(kāi)設(shè)藝術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要性

藝術(shù)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要的作用，大家在學(xué)習(xí)的過(guò)程通過(guò)對(duì)藝術(shù)不同的理解，激發(fā)出無(wú)窮的想象力來(lái)構(gòu)建自己的藝術(shù)創(chuàng)作。培養(yǎng)一個(gè)創(chuàng)新型的人才是離不開(kāi)藝術(shù)教育的，原來(lái)單純的科學(xué)知識(shí)教育所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新性，所以我們要在原來(lái)的教學(xué)方式上結(jié)合藝術(shù)教學(xué)。在科學(xué)知識(shí)與藝術(shù)教育兩者融合的教育之下培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的創(chuàng)造性具有廣闊的空間，可以使學(xué)生在創(chuàng)新的道路上走得越來(lái)越遠(yuǎn)。

同時(shí)，我們也不能忽視對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，在過(guò)去學(xué)生所學(xué)的思維邏輯都是停留在探索、分析、推理等多方面的思考方式，他們適用于數(shù)理化等理性的學(xué)科，但是面對(duì)語(yǔ)文、藝術(shù)這些感性的學(xué)科顯然他是不適用的，他們需要用形象思維的方式去思考，所以說(shuō)形象思維對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、高校開(kāi)設(shè)藝術(shù)教育課程在創(chuàng)新人才方面存在的問(wèn)題

其中最大的一個(gè)問(wèn)題就是缺乏保障，無(wú)法落實(shí)藝術(shù)教育的措施，盡管許多的高校為了使學(xué)生能夠受到良好的素質(zhì)教育建立了相關(guān)的藝術(shù)教育中心，但是在運(yùn)行的時(shí)候?qū)W校對(duì)其的忽略導(dǎo)致了它的自主權(quán)相對(duì)較弱，沒(méi)有存在感。在全校設(shè)立的公共藝術(shù)課也因?yàn)閷W(xué)校的不重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其喪失學(xué)習(xí)興趣，藝術(shù)教育提高學(xué)生創(chuàng)造力的想法起不到相應(yīng)的作用。

盡管?chē)?guó)家教育局對(duì)于藝術(shù)教育有了相應(yīng)的指導(dǎo)，要求每個(gè)大學(xué)所具備的專(zhuān)職藝術(shù)老師控制在學(xué)?？?cè)藬?shù)的百分之零點(diǎn)二左右，但是在實(shí)際的學(xué)校教學(xué)中很少由學(xué)校能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。由于很多綜合類(lèi)學(xué)校對(duì)于藝術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的很少，所以在藝術(shù)教育的師資隊(duì)伍、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次都存在不合理的問(wèn)題無(wú)法滿足學(xué)校普遍展開(kāi)藝術(shù)教育的需求。雖然教育局頒布了相關(guān)的文件但由于大部分的學(xué)生專(zhuān)業(yè)不是關(guān)于藝術(shù)類(lèi)的所以在專(zhuān)業(yè)課與藝術(shù)課的學(xué)習(xí)之間存在了一定的矛盾，導(dǎo)致了公共藝術(shù)課的普及度還不是很高。

三、高校公共藝術(shù)教育是如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才

（一）通過(guò)公共藝術(shù)事業(yè)充分挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新潛能

在現(xiàn)實(shí)生活中人們的創(chuàng)新能力如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定的培養(yǎng)是很難顯現(xiàn)出來(lái)的，因此培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們進(jìn)行高校公共藝術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才首要解決的問(wèn)題。在這個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程中要將原來(lái)傳統(tǒng)的知識(shí)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)思維的想象，不斷實(shí)踐探索，破舊立新。當(dāng)前我國(guó)大部分的高校在進(jìn)行公共藝術(shù)的授課時(shí)都忽略了藝術(shù)思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維已經(jīng)思維定勢(shì)沒(méi)有創(chuàng)新。為了改變這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)該改變教學(xué)目標(biāo)，由原來(lái)單純的教授知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)技能與藝術(shù)思維理念相結(jié)合的授課方式，這樣便于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。在公共藝術(shù)的教育中，老師所扮演的僅是一個(gè)“引路人”的角色，將傳統(tǒng)的知識(shí)技能傳授給學(xué)生之后，恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的想象，這整個(gè)過(guò)程中都是以學(xué)生為主體展開(kāi)的，學(xué)生在課上吸收了老師講解的內(nèi)容之后，在課下應(yīng)該根據(jù)自己的需要，借助文獻(xiàn)資料、音像資料等不同的資料來(lái)充實(shí)自己。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才是感性的藝術(shù)探索之旅，學(xué)生發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性積極的參與其中，是自己的技能與創(chuàng)新潛力都得到了開(kāi)發(fā)。

（二）通過(guò)公共藝術(shù)教育來(lái)塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格

通過(guò)公共藝術(shù)教育幫助學(xué)生塑造創(chuàng)新人格，是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)作品的自主性與創(chuàng)造性。因?yàn)樵谒囆g(shù)教育的過(guò)程中，學(xué)生們的思維逐漸打開(kāi)創(chuàng)造出愈多具有意義的作品，但是這其中不可避免的會(huì)有刻板的模仿和抄襲，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的藝術(shù)發(fā)展有著極大的阻礙。例如，老師在對(duì)美術(shù)教學(xué)中色彩和線條的運(yùn)用時(shí)，可以給學(xué)生營(yíng)造出一種開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式，不要固定藝術(shù)品的處理方式，尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異性。當(dāng)老師給出一種處理方案時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生思考是否還有其他處理方式，培養(yǎng)他們的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)出自己的想法與觀點(diǎn)，不要順從大流，要形成自己獨(dú)特的思維方式。

總之，公共藝術(shù)教育對(duì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有非常重大的意義。我們要不斷加強(qiáng)藝術(shù)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與突破，探索藝術(shù)教育的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)國(guó)家創(chuàng)新之才，使我國(guó)高校未來(lái)的重要課題。

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