閆利

摘 要：隨著課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，教育部對高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建做出了明確的要求，因此，在實際開展初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代科技、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)活動，以及提出生活問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高品質(zhì);現(xiàn)代科技;傳統(tǒng)活動;生活問題

高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵是指，學(xué)生能夠提高對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知效果，同時可以發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。那么如何對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，才能夠逐步構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂呢？

一、利用現(xiàn)代科技

自二十世紀(jì)末期，第一臺計算機(jī)被創(chuàng)造出來以后，標(biāo)志著人們開始進(jìn)入信息時代，而隨著近些年信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得當(dāng)前社會的主要發(fā)展趨勢呈現(xiàn)信息化和智能化，在該趨勢下開展初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動，教師也應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)形式。而多媒體具有操作簡便、形式多樣的特點(diǎn)，在實際開展初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用多媒體當(dāng)中的多樣知識呈現(xiàn)形式，向?qū)W生講解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在多變的課堂教學(xué)樣式中，維持對課堂的關(guān)注，促進(jìn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，在《軸對稱》中，教師先使用視聽技術(shù)，向?qū)W生投放一段生活中應(yīng)用軸對稱圖形的場景，讓學(xué)生可以在課堂的開始，就意識到“軸對稱”的知識與實際生活之間的密切關(guān)系，從而提高對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣;隨后，教師使用框架的形式，向?qū)W生展示《軸對稱》中軸對稱圖形的定義、特點(diǎn)等，讓學(xué)生可以從整體上掌握本節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏，從而更好地把握教學(xué)的流程;緊接著，教師使用不同軸對稱圖形，結(jié)合數(shù)理知識的形式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的細(xì)致講解中，始終保持對《軸對稱》這節(jié)課的關(guān)注，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

顯然，在對學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用現(xiàn)代化的媒體技術(shù)，豐富數(shù)學(xué)知識的講解結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在多變的教學(xué)樣式中，維持注意力，提高學(xué)習(xí)的效果。

二、優(yōu)化傳統(tǒng)活動

從社會對人才提出團(tuán)隊協(xié)作的能力要求之后，教師就將合作學(xué)習(xí)活動引入初中數(shù)學(xué)課堂之中，成為數(shù)學(xué)知識講解中的傳統(tǒng)教學(xué)活動。但是，在實際應(yīng)用合作活動促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，出現(xiàn)部分課堂教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實況，進(jìn)行組員的合理安排造成的，因此，為了讓學(xué)生可以更好地認(rèn)知數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知實況，進(jìn)行組員的優(yōu)化分配。

例如，在《全等三角形的判定》這節(jié)課中，教師先根據(jù)平時的課堂教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋，將學(xué)生按照對《全等三角形的判定》中知識的認(rèn)知效果不同，進(jìn)行層級的劃分。隨后，教師按照同組學(xué)生不同性質(zhì)、不同組別相似性質(zhì)的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個小組當(dāng)中既有對全等三角形的判定定理掌握程度較好的學(xué)生，也有對全等三角形的判定定理知識掌握程度一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師讓小組當(dāng)中對全等三角形的判定定理掌握程度較好的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，促進(jìn)學(xué)生在相互幫助中，逐步提高對全等三角形的判定定理的認(rèn)知，促進(jìn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的生成。

可見，傳統(tǒng)教學(xué)活動的優(yōu)化，能夠讓學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)課堂之中，展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體價值，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、提出生活問題

數(shù)學(xué)知識與實際生活是息息相關(guān)的，系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的最初起源是生活，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的之一，也是為了解決生活當(dāng)中的問題。因此，在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出生活化的習(xí)題，讓學(xué)生在解題中，逐步提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，形成生活化的數(shù)學(xué)意識，構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在《分式方程》這節(jié)課中，教師向?qū)W生提出“小紅和小莉兩個人要清理班級當(dāng)中的垃圾，小紅單獨(dú)進(jìn)行清理了20分鐘，完成了垃圾清理的三分之一，這時小莉參與進(jìn)來，與小紅一起工作，兩人一起工作十分鐘后，所有的垃圾被清理干凈，那么如果由小莉單獨(dú)來進(jìn)行垃圾清理，需要多長時間呢？”“某家超市售賣一種計算器，每個計算器的價格是48元，后來，計算器的進(jìn)價降低了4%，但是售價沒有改變，使得超市銷售這種計算器的利潤上升了5%，那么這種計算器原本的進(jìn)價是多少？”等生活化的習(xí)題，教師讓學(xué)生利用分式方程的相關(guān)知識，完成上述問題的解答，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知“分式方程”的知識與實際生活間的相關(guān)性，提高對分式方程的應(yīng)用能力。

顯然，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生活問題的解答，能夠有效幫助學(xué)生形成生活化的數(shù)學(xué)意識，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力，從而逐步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實現(xiàn)的，而是一個長期積累的過程。因此，在開展初中數(shù)學(xué)知識的講解中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識，結(jié)合學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知實況，以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法，并應(yīng)用在實踐教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的積累，從而構(gòu)建完整地開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的體系，逐步形成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

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