梁美梅

摘 要：邏輯思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目的之一。與此同時(shí)，學(xué)生邏輯思維的發(fā)展同時(shí)受到多方面因素的影響，所以教師需要綜合考慮各方面因素，在日常教學(xué)中經(jīng)常向?qū)W生滲透科學(xué)的、與邏輯相符的思維方法，促使其獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題，提升邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)邏輯思維;微課

一、微課相關(guān)概述

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在一定程度上推動(dòng)了新課程改革的實(shí)施。而微課作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要輔助方式，能夠優(yōu)化教學(xué)流程以及課堂中師生互動(dòng)方式，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破了傳統(tǒng)課堂中基礎(chǔ)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一種更加新型的教學(xué)方式。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為若是將微課與相關(guān)的作業(yè)和討論結(jié)合實(shí)施教學(xué)，便可以更好地達(dá)到與課堂授課時(shí)一樣的效果。而隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者的深入研究以及進(jìn)行的相關(guān)實(shí)踐，其含義也在不斷地豐富發(fā)展著，筆者看來(lái)，微課實(shí)質(zhì)上是針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者是某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，以微視頻為教學(xué)核心，具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、微課設(shè)計(jì)原則分析

（一）主體性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要樹(shù)立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。這是因?yàn)?，只有學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，思維才會(huì)更加活躍，才能更好提高學(xué)生的邏輯思維能力。因而，教師通過(guò)數(shù)學(xué)微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐參與，能夠使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考質(zhì)疑，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提升邏輯思維能力。

（二）時(shí)間性。微課設(shè)計(jì)一般一個(gè)課程只會(huì)關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而同時(shí)由于小學(xué)生的特點(diǎn)，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。因此，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要有時(shí)間觀念，每個(gè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)都應(yīng)盡量控制在十分鐘以內(nèi)，從而避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生注意力分散以及內(nèi)容過(guò)泛的現(xiàn)象。

（三）完整性、針對(duì)性。即便是微課設(shè)計(jì)，也應(yīng)當(dāng)是完整而具體，且有針對(duì)性。課程需要分為課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、小結(jié)以及課后練習(xí)四個(gè)部分，或者是適當(dāng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)等。同時(shí)需要進(jìn)行目的性較強(qiáng)的邏輯思維訓(xùn)練，科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，比如說(shuō)提供或者組織各種探索性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，從而提高邏輯思維的層次。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維微課設(shè)計(jì)

（一）微課功能結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要為學(xué)習(xí)者提供清晰、統(tǒng)一的方向，從而幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)課程框架，在學(xué)習(xí)中慢慢構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。而微課資源一般都是基于Flash的微課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識(shí)地圖以及相應(yīng)的邏輯思維練習(xí)組成。其中基于Flash的微課件是微課中的重點(diǎn)內(nèi)容，一般包含了課程輔助以及課程學(xué)習(xí)兩個(gè)模塊的內(nèi)容。這兩個(gè)模塊的內(nèi)容是相輔相成的，在基于Flash的微課件的微課資源中，更為突出教學(xué)趣味性，從而使學(xué)生能夠處于愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決方法與提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

（二）微課界面設(shè)計(jì)。微課使用對(duì)象是小學(xué)生，同時(shí)必須要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體去實(shí)現(xiàn)，因而在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力水平。小學(xué)生電腦操作能力并不是很強(qiáng)，因此，需要有方便的操作以及簡(jiǎn)單明顯的引導(dǎo)才能更好地讓他們使用微課學(xué)習(xí)。同時(shí)在微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要注重色彩以及設(shè)計(jì)一些畫面感較強(qiáng)的圖像。一般微課界面設(shè)計(jì)主要需要考慮四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）導(dǎo)航設(shè)置。微課首頁(yè)設(shè)計(jì)需要簡(jiǎn)單明了，除了必要的標(biāo)題外，便是每個(gè)模塊的文字名稱按鈕，對(duì)相應(yīng)部分內(nèi)容進(jìn)行鏈接;（2）按鈕設(shè)計(jì)。為了方便使用，可以設(shè)置文字按鈕、圖形按鈕以及立體式按鈕等;（3）頁(yè)面布局。進(jìn)行頁(yè)面布局時(shí)，需要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)以及需求，小學(xué)生對(duì)于色彩鮮艷的圖片類素材會(huì)更感興趣，而不是大篇幅的文字描述，因此，為了吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行頁(yè)面布局時(shí)，文字要適量，適當(dāng)增加圖片;（4）交互設(shè)計(jì)。在微課設(shè)計(jì)當(dāng)中，微課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間進(jìn)行的交互主要是通過(guò)菜單選項(xiàng)、導(dǎo)航設(shè)置以及按鈕設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

四、合理選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的有效手段。為了訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，教師必須合理選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，打造有趣、形象的數(shù)學(xué)課堂。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思維興趣，從已學(xué)知識(shí)過(guò)渡到未知的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自由探索，享受探究的樂(lè)趣，收獲成功的滿足感。例如，講解平行四邊形面積的計(jì)算方法時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的矩形面積公式和推導(dǎo)方法，接著鼓勵(lì)其用割補(bǔ)法自由切割、重組平行四邊形，觀察能得到怎樣的新圖形。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)平行四邊形變?yōu)榫匦?，并嘗試列出了面積計(jì)算式，進(jìn)而歸納出平行四邊形的面積公式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)真思考了問(wèn)題，還做到了手腦并用，鍛煉了動(dòng)手能力。也訓(xùn)練了邏輯思維能力。通過(guò)這種方式，教師能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，保持其思維活躍。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，靈活提出問(wèn)題，這些問(wèn)題最好具有開(kāi)放性，不是教材中死板的問(wèn)題，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想能力，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。另外，教師可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置懸念，為學(xué)生留出一定的時(shí)間，引導(dǎo)其展開(kāi)思考、發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，提高創(chuàng)新能力與邏輯思維能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入微課，不僅可以豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還能夠有效開(kāi)拓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，基于微課設(shè)計(jì)的基本原則來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而提升小學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬燕.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

[2]楊黎敏.小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

[3]李桂蘭.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2014，（32）.

[4]李根.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（6）.