汪少紅

摘 要：中考前的物理學(xué)科復(fù)習(xí)，時(shí)間緊任務(wù)重，學(xué)生水平參差不齊，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)班級授課的方式來進(jìn)行中考復(fù)習(xí)，必然有很大的局限性。分層教學(xué)是適應(yīng)差異顯著的班級的教學(xué)組織形式，符合新課標(biāo)"因材施教"的規(guī)定。本文對中考物理復(fù)習(xí)中的分層教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中考物理復(fù)習(xí);分層教學(xué);因材施教

在中考前的物理教學(xué)中，物理教師們常常會遇到這樣的問題：繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)知識對成績優(yōu)秀的學(xué)生來說是浪費(fèi)時(shí)間，而強(qiáng)化復(fù)習(xí)時(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生又消化不了，容易挫傷學(xué)習(xí)積極性。想讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)好物理，就必須改變傳統(tǒng)"一刀切"的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)。

一、學(xué)生分層

學(xué)生是我們的教學(xué)對象，根據(jù)分層教學(xué)的要求和學(xué)生的物理基礎(chǔ)，可將學(xué)生分為A、B、C三層，其中A層為成績優(yōu)秀的學(xué)生，能在掌握課堂及書本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的知識遷移與發(fā)展;B層為成績中等的學(xué)生，這類學(xué)生能掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，但對有關(guān)知識點(diǎn)的發(fā)散學(xué)習(xí)還存在一定的困難;C層為物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：①不要以"優(yōu)等生"、"差生"的名義對學(xué)生進(jìn)行分類，避免對學(xué)生造成心理傷害，打擊其學(xué)習(xí)積極性;②分層要實(shí)施流動策略，即低層次的學(xué)生在經(jīng)過努力后完全可以進(jìn)入高的層次，而高層次的學(xué)生一旦落后也會進(jìn)入低級層次。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)潛力，分層制定的教學(xué)目標(biāo)要和各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平接軌。在課堂教學(xué)中，應(yīng)容許學(xué)生自行選擇要達(dá)到的目標(biāo)和所需的期限，也就是可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)本文對學(xué)生的A、B、C分層模式，教師在為不同層次的學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可考慮以下建議：

①A層學(xué)生：根據(jù)學(xué)習(xí)情況適當(dāng)提高教學(xué)難度，加快教學(xué)進(jìn)度，注重能力的提高和知識面的拓寬，同時(shí)注意各個(gè)學(xué)科之間的協(xié)調(diào)發(fā)展;②B層學(xué)生：根據(jù)學(xué)習(xí)情況從知識的熟練、靈活運(yùn)用入手，鞏固基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情;③C層學(xué)生;根據(jù)學(xué)習(xí)情況降低教學(xué)難度，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的回憶和掌握，提高學(xué)習(xí)欲望，逐步提高基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力。

例如，在實(shí)驗(yàn)"凸透鏡成像"的復(fù)習(xí)中，對A層學(xué)生的要求為：從試驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)科學(xué)規(guī)律，并運(yùn)用其解決實(shí)際問題，如，凸透鏡成像時(shí)像距隨物距變化的規(guī)律，并總結(jié)出成實(shí)像時(shí)物象間最小距離是四倍焦距的結(jié)論，并能夠解釋實(shí)驗(yàn)光具座不可太短、凸透鏡焦距不可太長的道理。對B層學(xué)生的要求為：通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如，總結(jié)凸透鏡成虛像與實(shí)像的分界點(diǎn)，正立像與倒立像的分析接，放大像與縮小像的分界點(diǎn)等。對C組學(xué)生的要求為：自主完成基本操作，經(jīng)歷完整的實(shí)驗(yàn)活動，通過實(shí)驗(yàn)了解凸透鏡成像的規(guī)律，知道物距、像距與成像的特點(diǎn)。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的分層

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的分層是分層教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的靈活結(jié)合。對于A層次的學(xué)生，要敢于放手，鼓勵其進(jìn)行自主探索，注意啟迪其思維靈感，同時(shí)要注意培養(yǎng)該層學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，鼓勵其主動幫助B層與C層的學(xué)生共同進(jìn)步。對于B層次與C層次的學(xué)生，要給予更多的鼓勵，即使他們遇到了失敗也不要進(jìn)行貶低。

分層提問是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平，對其提出合適的問題能夠幫助其鞏固知識點(diǎn)，同時(shí)也能增強(qiáng)其學(xué)好物理的信息。例如，在復(fù)習(xí)"測量燈泡功率"一課時(shí)，可以向A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生分別提出以下問題：①如果電路中缺少電流表/電壓表，該如何測量燈泡功率？如果只有一個(gè)電流表/電壓表，能否僅僅通過開關(guān)的通斷來判斷燈泡功率：②在試驗(yàn)中，如果移動滑動變阻器，則燈泡的亮度都沒有發(fā)生改變，原因可能有哪些？如果燈泡不亮，且電流表沒有示數(shù)，而電壓表示數(shù)較大呢？③從試驗(yàn)現(xiàn)象可知，燈泡亮度與哪些因素有關(guān)？實(shí)際功率又與哪些因素有關(guān)？

四、課后作業(yè)的分層

根據(jù)新課標(biāo)的要求，對于課內(nèi)作業(yè)，要統(tǒng)一要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此，課內(nèi)作業(yè)內(nèi)容要具有典型性與普遍性，既要使B、C層次的學(xué)生能夠通過努力完成，又要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。對于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，則要進(jìn)行分層考慮。對于A層次的學(xué)生，要布置拔尖提高題目，根據(jù)其學(xué)習(xí)水平不知難度大、要求高的題目;對于B層次的學(xué)生，則應(yīng)主要考慮課后習(xí)題;對于C層次的學(xué)生，可把難度較大的題目分解成幾個(gè)較小的題目布置，或者給予一定的提示。

五、考核評價(jià)的分層

根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上的區(qū)別，對其的評價(jià)也要從三個(gè)角度入手：對于低層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以表揚(yáng)為主，提高其學(xué)習(xí)積極性;對于中層次的學(xué)生，要鼓勵為主;對于高層次的學(xué)生，則要提高其競爭意識。教師既要使學(xué)生看到自身的閃光點(diǎn)，主動挖掘自身潛能，又要使學(xué)生看到自己的不足，進(jìn)行自我評價(jià)?？傊u價(jià)分層是提高教學(xué)效果的一個(gè)踏板。

六、給予學(xué)生更多的鼓勵，讓學(xué)生把心理狀態(tài)調(diào)整到最佳

中考前的心理調(diào)節(jié)是十分重要和必要的，以往很多復(fù)習(xí)良好的學(xué)生由于心理壓力過大，導(dǎo)致發(fā)揮失常，這是一件十分可惜的事情。因此教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)候的狀態(tài)，引導(dǎo)和疏散學(xué)生焦躁不安的負(fù)面情緒，讓學(xué)生能夠以平常心去面對中考，鼓勵他們，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的水平。另外，教師還應(yīng)該和學(xué)生家長做好溝通，讓家長不要給孩子太多壓力，這樣多管齊下，必能幫助學(xué)生很好地完成中考。

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