李武東

摘 要：作業(yè)與課堂教學(xué)聯(lián)系密切，是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。本文主要圍繞"在線作業(yè)平臺(tái)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用"這一中心點(diǎn)，以在線作業(yè)平臺(tái)為載體，探究其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生的影響，分析如何合理地進(jìn)行應(yīng)用，有效促進(jìn)混合式作業(yè)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式作業(yè);合理應(yīng)用;提高教學(xué)質(zhì)量

前言：在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意作業(yè)的多元化，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中有更多的展示自我的機(jī)會(huì)和渠道。教師在布置作業(yè)時(shí)把傳統(tǒng)作業(yè)與在線作業(yè)相結(jié)合，以練習(xí)、觀察、調(diào)查、小試驗(yàn)等不同的面目出現(xiàn);結(jié)合在線網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，以兒童化和趣味化呈現(xiàn)題目;在充分考慮學(xué)生的差異性的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)更多的練習(xí)，讓一些學(xué)有余力或者特別有興趣的學(xué)生去選擇完成。通過(guò)種類豐富的混合式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教師“輕松教”，學(xué)生“輕松學(xué)”的目標(biāo)。

一、研究背景

作業(yè)與課堂教學(xué)聯(lián)系密切，是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及功能的不斷強(qiáng)大，移動(dòng)學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的影響越來(lái)越深?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)相結(jié)合而形成的在線作業(yè)平臺(tái)在小學(xué)高年級(jí)課程中的作用效果良好。

傳統(tǒng)的作業(yè)形式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著做作業(yè)積極性不高、缺乏興趣、評(píng)價(jià)滯后等問(wèn)題;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，存在著批改作業(yè)任務(wù)繁重、反饋信息量較小、反饋周期較長(zhǎng)、評(píng)價(jià)形式單一等問(wèn)題。在線作業(yè)平臺(tái)支持教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生布置多種形式的作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)批改并生成學(xué)情報(bào)告教師，也可獲得每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)，對(duì)班級(jí)整體情況進(jìn)行評(píng)估分析。

混合式教學(xué)是融合了傳統(tǒng)教育和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育的模式。數(shù)學(xué)教學(xué)中的混合作業(yè)，就是混合學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)，與混合式教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)相匹配，我國(guó)中小學(xué)作業(yè)的內(nèi)容、形式等也相應(yīng)發(fā)生了較大變化，由傳統(tǒng)作業(yè)逐漸演變?yōu)榛旌鲜阶鳂I(yè)，即圍繞特定學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施的包含線上任務(wù)與線下任務(wù)的綜合性作業(yè)。發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，有效提高教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)的有效性。如何更好把混合式作業(yè)融入小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程中，更好發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)質(zhì)量中的重要平臺(tái)作用，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須深入思考和研究的問(wèn)題。

借助于一起作業(yè)所提供的平臺(tái)和技術(shù)支持，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行混合式作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，有效提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣和作業(yè)完成的質(zhì)量。

二、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象分析

筆者所授課的班級(jí)為廣州市一所農(nóng)村校的學(xué)生，共有45名。針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在問(wèn)卷調(diào)查后進(jìn)行了混合式作業(yè)形式的嘗試。

（二）前期調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果分析

學(xué)生對(duì)于現(xiàn)今線上線下混合作業(yè)數(shù)學(xué)作業(yè)認(rèn)識(shí)得如何？怎么樣的數(shù)學(xué)作業(yè)類型是學(xué)生樂(lè)于接受的？等等。為此，針對(duì)著這些的問(wèn)題我開展了本次的調(diào)查。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷得出以下結(jié)論：從數(shù)據(jù)分析可以知道一年來(lái)，所有人都在數(shù)學(xué)學(xué)科做過(guò)線上作業(yè);做過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)科線上作業(yè)中，有作業(yè)形式豐富，有選擇題、填空題、計(jì)算題、解決問(wèn)題等，在數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)中，線上作業(yè)所占的時(shí)間不多，每周不到1小時(shí)，而一年來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)科中做過(guò)線下作業(yè)形式豐富，有選擇題、填空題、計(jì)算題、解決問(wèn)題等，線下作業(yè)所占的時(shí)間較多，每周3-4小時(shí);線上和線下相結(jié)合的作業(yè)的方式基本都是以線上答題，在課堂上聽老師講解和復(fù)習(xí);對(duì)線上和線下相結(jié)合的作業(yè)大部分人都喜歡，有的喜歡作業(yè)形式比較豐富，有的喜歡線上作業(yè)可以得到及時(shí)反饋;孩子們大部分都喜歡全班布置相同的作業(yè)，也有一小部分喜歡老師按每個(gè)人的特點(diǎn)布置作業(yè);他們幾乎全部都能獨(dú)自完成作業(yè)，并且能積極主動(dòng)、提前完成。

由此可以看出，學(xué)生都喜歡希望作業(yè)形式豐富，作業(yè)量適中，不占用太多時(shí)間，大部分同學(xué)喜歡線上和線下相結(jié)合的作業(yè)，希望作業(yè)得到及時(shí)反饋，能在完成作業(yè)時(shí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容并有一定的提高;成績(jī)較低的同學(xué)則希望作業(yè)有參考內(nèi)容，簡(jiǎn)單基礎(chǔ)用時(shí)少。

（三）研究方式

筆者將所在教的六（1）的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，六（2）班的學(xué)生作為參照對(duì)象，以數(shù)學(xué)為實(shí)驗(yàn)科目。筆者對(duì)六（1）學(xué)生布置線上線下相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生完成書面形式的作業(yè)，提交后由教師手工批閱，并通過(guò)在線作業(yè)平臺(tái)完成線上作業(yè)，教師通過(guò)平臺(tái)給予學(xué)生評(píng)價(jià)以及手工批閱發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性開展教學(xué)。六（2）則按照傳統(tǒng)方式完成作業(yè)，學(xué)生完成書面形式的作業(yè)，提交后由教師手工批閱，不使用在線作業(yè)平臺(tái)進(jìn)行輔助。在2018學(xué)年第一學(xué)期中，兩個(gè)教學(xué)班課堂教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)手段，教學(xué)的進(jìn)度基本一樣，唯一不一樣的是布置家庭作業(yè)的方式。通過(guò)不同的作業(yè)布置方式，觀察學(xué)生的完成作業(yè)的積極性有什么不同？同時(shí)觀察學(xué)生改變作業(yè)的布置方式前后的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)有什么變化？學(xué)習(xí)習(xí)慣有什么變化？老師針對(duì)在線平臺(tái)給予的大數(shù)據(jù)而作出的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及教學(xué)手段的調(diào)整對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否更有實(shí)效？

三、效果及反思

一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班有了較明顯的變化。六（1）班的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、完成作業(yè)的積極性、完成作業(yè)的質(zhì)量以及成績(jī)都有不同程度的提高。期末考試，全區(qū)六年級(jí)統(tǒng)考統(tǒng)改（網(wǎng)上閱卷），嚴(yán)格的交叉監(jiān)考，統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)的成績(jī)充分地說(shuō)明了混合式作業(yè)比傳統(tǒng)作業(yè)布置更有效。六（1）班比六（2）班的平均分足足高出了8.15分！同時(shí)也發(fā)現(xiàn)我校五年級(jí)（2）班，原來(lái)四年級(jí)按照傳統(tǒng)方式完成作業(yè)，學(xué)生完成書面形式的作業(yè)，提交后由教師手工批閱，不使用在線作業(yè)平臺(tái)進(jìn)行輔助。而五年級(jí)第一學(xué)期則開始布置線上線下相結(jié)合的混合式作業(yè)，兩個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jī)也充分說(shuō)明問(wèn)題。兩個(gè)學(xué)期都是區(qū)統(tǒng)考統(tǒng)改，都是電腦網(wǎng)上閱卷，公平公正、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致。但成績(jī)卻進(jìn)步很大！四年級(jí)第二學(xué)期的成績(jī)是平均分78.57分，在街15所學(xué)校排名第8，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期作業(yè)方式布置的改變（由傳統(tǒng)作業(yè)布置到線上線下混合式作業(yè)布置），五年級(jí)第一學(xué)期的成績(jī)是平均分87.26分，在街15所學(xué)校排名第2?？梢娀旌鲜阶鳂I(yè)有助于提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣與積極性，更有助于提高教學(xué)課堂效率，提高教學(xué)成績(jī)！

（一）混合式布置作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出“最不可忽視的風(fēng)險(xiǎn)是忽視每個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)格”。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的現(xiàn)狀是統(tǒng)一布置。教師只按統(tǒng)一配備的紙質(zhì)練習(xí)冊(cè)來(lái)布置習(xí)題作業(yè)，每位學(xué)生均面對(duì)相同的習(xí)題，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)好還是差，層次怎樣，都被教師灌以相同的“飼料”。這樣布置作業(yè)的后果是成績(jī)好的同學(xué)得不到拓展，差的同學(xué)沒(méi)能力完成，甚至害怕學(xué)習(xí)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。中國(guó)古代教育家孔子很早提出“因材施教”的教育思想，指教師要先從學(xué)生的實(shí)際情況個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。布置線上線下相結(jié)合的混合式作業(yè)，改變了“一刀切”現(xiàn)狀。線下布置基礎(chǔ)的、與考試題型想相近的作業(yè)，鞏固每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師再在一起作業(yè)這一在線作業(yè)平臺(tái)上選擇一定量，不同層次的題目，讓學(xué)生自由選擇其中的5到8題完成，這樣的混合式作業(yè)大大滿足學(xué)生多樣化需要，也滿足了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將作業(yè)落到實(shí)處，使作業(yè)真正起到鞏固拓展的作用。

（二）課始10分鐘講評(píng)線上作業(yè)，讓混合式作業(yè)省時(shí)又高效。

在以往，老師會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行“全收全改”，以杜絕 “懶蟲”的僥幸心理，促使學(xué)生基本上都能完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，同時(shí)老師在批改過(guò)程中也能清楚知道學(xué)生掌握知識(shí)的情況，有計(jì)劃地安排下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是“全收全改”，不但花費(fèi)老師大量的時(shí)間，削減了備課及課外輔導(dǎo)時(shí)間，而且“全收全改”工作量大，老師很難做到精批細(xì)改。做錯(cuò)的題目老師也沒(méi)有時(shí)間逐個(gè)為孩子們講解。再有就是高年級(jí)的一些“多解題”的多種解題方法得不到交流，每個(gè)同學(xué)只是局限于自己個(gè)人的思維，其方法是否好？是否巧？沒(méi)有比較，也就得不到及時(shí)的總結(jié)提升。而線上的作業(yè)最大的優(yōu)點(diǎn)就是及時(shí)反饋孩子們的完成作業(yè)情況，因?yàn)橐黄鹱鳂I(yè)在后臺(tái)直接收集并分析數(shù)據(jù)。通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，老師非常清晰全班的軟肋在哪里？學(xué)生的普遍錯(cuò)誤有哪些？反映了什么問(wèn)題？某個(gè)學(xué)生為什么同類題目錯(cuò)成一片？課始10分鐘老師講評(píng)線上作業(yè)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析有對(duì)性地講評(píng)錯(cuò)題，在講評(píng)一題多解的題目時(shí)，讓孩子踴躍展示、分享自己的想法，使孩子在思維的碰撞下學(xué)會(huì)選擇最優(yōu)的方法。這樣通過(guò)簡(jiǎn)短的10分鐘講評(píng)，簡(jiǎn)單的對(duì)答案，稍難的題目有同學(xué)間的討論交流，難的題目有老師思維的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，既把作業(yè)的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單梳理一遍，又解了同學(xué)對(duì)難題、錯(cuò)題的困惑，使線上作業(yè)真正起到鞏固知識(shí)的作用。同時(shí)，老師有可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)策略和手段，使課堂教學(xué)更有效。這樣線上線下相結(jié)合的混合式作業(yè)，省時(shí)又高效！

（三）多元的作業(yè)方式，有效提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣和作業(yè)完成的質(zhì)量。

互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)與學(xué)生的興趣相結(jié)合，既能夠保證學(xué)生得到必要的作業(yè)訓(xùn)練，還能夠通過(guò)更多元的作業(yè)方式高效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在線作業(yè)平臺(tái)的把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)游戲、闖關(guān)等形式呈現(xiàn)，極大地吸引了學(xué)生的興趣，線下作業(yè)則能注重學(xué)生動(dòng)筆的能力，兩者的相互配合、共同用力，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，有效提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣和作業(yè)完成的質(zhì)量。

（四）靈活的作業(yè)時(shí)間，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

就數(shù)學(xué)科而言，每天線上線下相結(jié)合的混合式作業(yè)量大約30分鐘，作業(yè)量并不多。但是，幾科作業(yè)量加起來(lái)就很多，部分學(xué)生完成起來(lái)很吃力，教師必須要給予孩子足夠的時(shí)間安排完成。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行鞏固的一個(gè)措施，是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一個(gè)窗口。只要達(dá)到這個(gè)目的就可以了，沒(méi)有必要一定要在哪個(gè)時(shí)間段完成。因此，線下的作業(yè)早上布置好，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際，靈活利用課間、中午等等這些時(shí)間，沒(méi)必要一定要等到語(yǔ)文、英語(yǔ)一起布置。把作業(yè)全堆在一起，學(xué)生反而覺(jué)得作業(yè)多，有消極對(duì)待作業(yè)的情緒，作業(yè)的質(zhì)量自然就大打折扣。線上的作業(yè)完成時(shí)間比較靈活，因?yàn)橐玫绞謾C(jī)等電子產(chǎn)品完成，老師提前布置，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)抽空完成即可。線上作業(yè)完成后平臺(tái)馬上顯示完成的時(shí)間，正確率，教師根據(jù)平臺(tái)給出的數(shù)據(jù)展示和表?yè)P(yáng)按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的同學(xué)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)普及的大背景下，現(xiàn)代化信息將繼續(xù)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了更多的可能性。就現(xiàn)階段的研究表面，混合式作業(yè)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在線作業(yè)平臺(tái)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作業(yè)形式的缺陷，混合式作業(yè)的研究，將會(huì)很好地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，減輕老師負(fù)擔(dān)的同時(shí)卻能大大地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

隨著在線教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大、方向的不斷拓展，混合式作業(yè)的越來(lái)越受教師與學(xué)生的青睞。希望在將來(lái)數(shù)學(xué)在線作業(yè)平臺(tái)更加科學(xué)完善，教師更好地利用技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚倩.混合式作業(yè)對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的實(shí)證研究

[2]呂婧.在線作業(yè)平臺(tái)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究--以麥學(xué)習(xí)作業(yè)為