陳娟

摘 要：目前，我國小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容多而雜，教學(xué)方式主要以傳統(tǒng)的教師授課為主，學(xué)生上課氣氛不活躍，學(xué)習(xí)積極性不高。為了改變這種教育現(xiàn)狀，廣大小學(xué)信息技術(shù)教師需要重新思考教學(xué)理念以及教學(xué)方法。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，可以嘗試引入小學(xué)信息技術(shù)課堂。因此，下面我將對小學(xué)信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行分析，探討其應(yīng)用價值與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教學(xué)模式的概述

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常包括知識的傳授和知識的內(nèi)化兩個階段。知識的傳授是通過教師在課堂中的講授完成的，知識的內(nèi)化則是學(xué)生在課后通過作業(yè)等實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)兩過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化。學(xué)生改變被動接受的角色，開始進行主動研究;教師將由原來的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的推動者，在學(xué)生需要指導(dǎo)的時候教師會提供必要的支持，這樣教師反而成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動獲取信息的一種途徑;教學(xué)形式變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)和課堂探究兩個過程;課堂內(nèi)容主要是對課前學(xué)習(xí)的疑問進行問題探究;最終學(xué)生課業(yè)評價方式不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試，而是更多角度多方式的。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

首先，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。但是，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中，可以使信息技術(shù)知識與實際生活相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;其次，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以很好地彌補傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的缺陷，促使小學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，應(yīng)用在實踐訓(xùn)練中，從而提升教學(xué)效率。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

一是時代發(fā)展的需要，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前學(xué)生可以通過多個渠道進行學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)他們獲得信息、分析信息和處理信息的能力，而且在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生進行合作交流，有利于學(xué)生更好地掌握和運用信息技術(shù)知識;二是新課程改革的需要，新課程標(biāo)準中明確指出，新時代的教育目標(biāo)應(yīng)該是重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，如果一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合型人才的效果有限，而使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的自學(xué)能力與探究能力。

四、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

（一）教師充分備課，以學(xué)定教

小學(xué)信息技術(shù)教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教學(xué)環(huán)節(jié)變化較大。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要提前充分備課，而且備課的要求更高，不僅需要熟悉掌握教材內(nèi)容，還應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)流程，根據(jù)教學(xué)重點、難點和對小學(xué)生的預(yù)設(shè)，制作教學(xué)視頻編制測試題。特別是講解計算機操作步驟和技巧的視頻需要規(guī)范化，最后根據(jù)學(xué)生對測試題的完成情況以及遇到的問題進行特殊講解，隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)理念。因此，完美的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于教師的精心預(yù)設(shè)，學(xué)生在課前可以學(xué)習(xí)到部分課堂上的教學(xué)內(nèi)容，而他們在有目的的情況下進行自主學(xué)習(xí)和思考。

（二）利用教學(xué)視頻，學(xué)生先學(xué)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要教學(xué)環(huán)節(jié)是教師為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)資料，然后讓他們進行自主學(xué)習(xí)，教師則從旁輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，主要區(qū)別在于導(dǎo)學(xué)資料的運用和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的變化。在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)一般只初步了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)則對教師與學(xué)生提出更明確、更高的要求，學(xué)生在閱讀導(dǎo)學(xué)資料之后，應(yīng)該完成配套的測試題，并且對于不解的地方提出質(zhì)疑。以問題為引領(lǐng)進行更加深入的思考，或者嘗試運用相關(guān)的知識進行計算機操作，在這一過程中，學(xué)生往往會遇到一些困難，而困難能夠促使他們深入思考，進而產(chǎn)生打開教學(xué)視頻學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的動力，然后根據(jù)視頻內(nèi)容有針對性地學(xué)習(xí)。

（三）自主選擇學(xué)習(xí)，提升成效

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，由于采用先學(xué)后教的策略，可以把大量的學(xué)習(xí)資料上傳到服務(wù)器上，讓學(xué)生一邊觀看，一邊操作，以此提升學(xué)習(xí)效率，以便能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。對優(yōu)等生來說，可能無需教學(xué)視頻的幫助就能輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù);中等生則可能需要看完教學(xué)視頻，在視頻的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和掌握操作計算機的技能;對待優(yōu)生來說，即使有教學(xué)視頻輔助，對于一些較難的知識點也難以理解和掌握，此時，教師與同學(xué)應(yīng)該幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為前提，突出先學(xué)后教，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生起到主體作用。

（四）教師精準引導(dǎo)，科學(xué)評價

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師的精準引導(dǎo)和科學(xué)評價十分重要。學(xué)生通過課堂預(yù)習(xí)，對于一些疑難點容易陷入思維瓶頸，難以繼續(xù)深入，其原因在于一些小學(xué)生在有限的時間內(nèi)難以對部分信息技術(shù)知識點充分理解與掌握，而這些問題對教師的要求更高，包括其引導(dǎo)能力、互動能力和啟發(fā)能力等。教師應(yīng)該精準地引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，符合新課程改革的要求和時代的需求。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)該從多角度、全方位出發(fā)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升小學(xué)生的信息技術(shù)知識水平和計算機操作能力。