葉爭春

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入推進，以人為本的教學(xué)觀念已然成為當(dāng)下教學(xué)的基礎(chǔ)，新課改的核心思想要求教師將課堂的主體地位還給學(xué)生，保證學(xué)生是課堂的主人翁。而在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)模式中，通常都是采取教師唱一句，學(xué)生跟一句的教學(xué)方式，包括教師自講解樂理基礎(chǔ)知識的時候，也是一樣，學(xué)生還小，容易喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生全面發(fā)展，這種教學(xué)方式不僅與學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位的方針相違背，同時也不利于加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師身為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)貫徹落實以人為本的教學(xué)觀，將課堂的主體地位還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)音樂;途徑與方法

一、小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀及存在的問題

小學(xué)音樂教育作為小學(xué)教育中不可或缺的一部分，近年來正逐漸被社會各界越來越關(guān)注，從而音樂課程在教學(xué)中的開展規(guī)模也有了一定程度上的增長。但是在現(xiàn)在的小學(xué)音樂教學(xué)中教師所引用的音樂素材，大多都脫離生活實際，并且教師在教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式進行教學(xué)，這樣的教學(xué)根本無法滿足學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的真正需求?，F(xiàn)在的小學(xué)音樂教學(xué)教師普遍只是對課本上的知識進行講解，教學(xué)內(nèi)容十分枯燥乏味，從而導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)完全沒有興趣，并且由于教師在教學(xué)中過于重視對學(xué)生技巧及識譜能力的訓(xùn)練，從而嚴重忽視了學(xué)生對音樂內(nèi)涵及情感的理解，這樣的課堂不僅無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更對學(xué)生的審美情感及音樂創(chuàng)造力的發(fā)展有不利的影響。此外，當(dāng)前小學(xué)音樂教育中存在的種種問題導(dǎo)致了教師對小學(xué)音樂教育的認知不夠全面和清晰，使教師在教學(xué)中無法領(lǐng)會教育的真正要領(lǐng)，因此無法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而造成小學(xué)音樂教育改革速度慢、質(zhì)量差等現(xiàn)象，因此，將課堂的主體還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)音樂教學(xué)的關(guān)鍵。

二、在小學(xué)音樂教學(xué)中貫徹以人為本教學(xué)觀的途徑

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)音樂教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，把課堂的主體地位還給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂其實就是說需要學(xué)生在課下完成大部分課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂之下進行自學(xué)之后發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，隨后由教師在課堂上進行解答。這樣的教學(xué)方式正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。而在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師在教授一個曲目之前，可以讓學(xué)生現(xiàn)在課下查找關(guān)于歌曲的背景、作曲人、作詞人的故事，再由學(xué)生在正式學(xué)習(xí)樂曲之前，互相交流自己查找的故事與材料，如此一來，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，摒棄了以往的灌輸式的教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時的主動積極性，除此之外，在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師往往會忽視理論知識的教學(xué)，單一的將課堂變?yōu)楦璩?，這樣無疑對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有所打擊的。而有些教師枯燥的一味向?qū)W生灌輸大的理論知識，更是大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，理論與實踐的結(jié)合才能使學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)真正的有所收獲，不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以提前布置上課前學(xué)生要準(zhǔn)備的功課，教師可以先為學(xué)生設(shè)計出合適的研究課題，可以將學(xué)生分為3-5人一組進行討論，讓學(xué)生向其他小組成員討論的成果，也可以讓孩子們以小組為單位，小組與小組間競賽看看哪組歌唱的比較好，這樣的競賽游戲，有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，無形之中還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然面對一些生澀枯燥的樂理知識教學(xué)時，教師可以準(zhǔn)備一些網(wǎng)絡(luò)視頻或者參考材料，便于學(xué)生理解，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

2、讓學(xué)生自由選擇音樂教材，創(chuàng)建教學(xué)情景

音樂課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生快樂的源泉。是不同于語數(shù)外學(xué)習(xí)的，是孩子喜聞樂見的的學(xué)科，因此，教師應(yīng)當(dāng)尋找貼近生活的音樂，能夠激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的熱愛，讓音樂課堂成為學(xué)生身心放松的好時光，合適的音樂教材不僅有上述作用之外，同時還能拉近學(xué)生與教師之間的距離。舉個例子來說，小孩子都喜歡看動畫片，比如說十分經(jīng)典的《西游記》、《葫蘆娃》以及《舒克與貝塔》等等孩童耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品，絕大多數(shù)的孩子能夠哼唱這些影視作品的片頭曲還有片尾曲，教師可以通過經(jīng)典動畫片歌曲的教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生對于音樂的喜愛，除此之外，教師還可以組織學(xué)生在課堂上扮演動畫片里的經(jīng)典角色，舉個例子來說，讓學(xué)生選擇自己喜歡的西游記里的角色，有的孩子選擇了孫悟空，有些選擇了唐僧，甚至有些小姑娘認為白骨精好看選擇扮演妖怪，這時教師可以在講臺上演唱你挑著擔(dān)，我牽著馬這句歌詞，并讓扮演豬八戒的學(xué)生做出牽馬樣，讓扮演沙和尚的學(xué)生做出挑擔(dān)模樣。這樣的教學(xué)方式不僅能夠增加學(xué)生課堂活躍度，同時還能使學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的快樂。同時教師還應(yīng)該在教學(xué)過程采取多元化的教學(xué)活動，畢竟單一的活動形式已不能滿足眾多孩子的愿望，因此教師可以在課堂上開展主題活動，給予學(xué)生多種表現(xiàn)空間，讓孩子在感情上得到一種滿足感，比如說教師可以在音樂拓展活動中根據(jù)孩子的需要開展小舞臺、歌劇院、音樂創(chuàng)意室、小畫廊等活動形式，給學(xué)生足夠的自主選擇的空間。

3.注重人文關(guān)懷提升教學(xué)實效性

在以人為本的教學(xué)過程中，人文關(guān)懷是課堂教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)，教師給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護才能夠建立起和諧的師生關(guān)系，也能讓小學(xué)音樂教學(xué)更具有人文性。例如，教師在給學(xué)生播放音樂的過程中為了能夠讓學(xué)生理解其中蘊藏的情感就可以給學(xué)生帶去情感故事，用故事啟發(fā)的形式領(lǐng)略音樂中蘊藏的美好溫馨畫面，進而更好地提升教學(xué)的有效性。另外人文關(guān)懷還需要教師平時在生活中關(guān)心學(xué)生、照顧學(xué)生和了解學(xué)生，為學(xué)生排憂解難，關(guān)注每一個學(xué)生的健康成長。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)在學(xué)生德智體美發(fā)展中是重要的組成部分，因此教師在新課改之后樹立起以人為本的教學(xué)理念迎合課程改革的需要和學(xué)生成長的需要。教師可以給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、實施人文關(guān)懷以及做好個性化教學(xué)工作，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，真正成為音樂學(xué)習(xí)的小主人。

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