蔡奕翔

摘 要：操作活動是幼兒學(xué)年段開展數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵手段，如何強(qiáng)化幼兒數(shù)學(xué)操作活動指導(dǎo)的有效性是需要萬千幼兒教師踴躍探討的課題，本文主要基于筆者授課經(jīng)驗(yàn)，從三點(diǎn)著手就幼兒數(shù)學(xué)操作活動指導(dǎo)中應(yīng)重視的問題展開分析，以期為幼兒創(chuàng)設(shè)更為融洽高效的數(shù)學(xué)操作活動環(huán)境，提升活動指導(dǎo)的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒;數(shù)學(xué);操作活動;問題

一、注意數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平的辯證評估

惟有先對幼兒真實(shí)的數(shù)學(xué)水平有一個(gè)準(zhǔn)確的了解，方可以此為依據(jù)準(zhǔn)備最恰當(dāng)?shù)牟僮鞑牧希虼嗽谶M(jìn)行操作活動前教師需做好對幼兒數(shù)學(xué)能力水平的辯證評估工作，于日常教學(xué)中有意識地注意定期測查。幼兒階段的孩子對于數(shù)學(xué)概念的理解和發(fā)展各有其特征，水平能力也各不相同，通過測查加以評估能使教師辯證了解不同孩子的數(shù)學(xué)水平，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際巧妙控制測查日期和頻次，可以選在孩子剛?cè)雸@、升班、期末、期中等時(shí)期[1]。比如：筆者在測查了小班孩子的計(jì)數(shù)水平后，得知大多數(shù)孩子可以依物點(diǎn)數(shù)到數(shù)字5，也有部分孩子可以數(shù)到數(shù)字8（排列有序時(shí)），有的孩子可以按物點(diǎn)數(shù)卻不能準(zhǔn)確地說出確切的總數(shù)，有的則因?yàn)槟昙o(jì)太小尚不會數(shù)數(shù)，經(jīng)過測查以后，筆者準(zhǔn)確了解了班里孩子的計(jì)數(shù)水平及差異性，并以此為依據(jù)擬定活動目標(biāo)并準(zhǔn)備具體的操作材料，若是不開展測查，僅僅結(jié)合教材、大綱提到的空泛要求來擬定教學(xué)目標(biāo)和方案，則很難適應(yīng)不同孩子的操作訴求。

二、注意數(shù)學(xué)操作材料的準(zhǔn)確投放

形形色色的操作材料是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要的介質(zhì)，教師需將講授的知識內(nèi)容以材料的形式一一呈現(xiàn)，在投放材料時(shí)不僅要聯(lián)系幼兒的喜好和材料的適宜性，還需注意以下兩點(diǎn)：

其一注意操作材料潛在數(shù)學(xué)價(jià)值的凸顯，材料的準(zhǔn)備應(yīng)立足于授課目標(biāo)和知識內(nèi)容，選取潛含數(shù)學(xué)信息的操作材料，如此方能在幼兒同材料的彼此影響中架構(gòu)起數(shù)學(xué)橋梁，比如說：組織幼兒做分類操作活動時(shí)，筆者給他們準(zhǔn)備了一些分類箱、分類板，其中潛含"類"這一數(shù)學(xué)屬性，借助此類材料引導(dǎo)幼兒做分類操作，有助于引導(dǎo)他們理解"集合"這一概念;再比如：準(zhǔn)備數(shù)棒一類的材料，數(shù)棒排序中包含諸多數(shù)量關(guān)系方面的知識，數(shù)棒操作活動能在潛濡默轉(zhuǎn)中深化幼兒對數(shù)的邏輯關(guān)系的認(rèn)識，可見材料的選取不要只局限于外觀和趣味性，更要關(guān)注其隱含的教學(xué)意義。

其二注意操作材料層次性的凸顯，這里的層次性，主要指要按難度梯級系數(shù)給投放材料，教師需結(jié)合操作活動的目的及不同孩子數(shù)學(xué)能力的不同準(zhǔn)備不同層次的操作材料，以適應(yīng)各層次幼兒的活動訴求。細(xì)化而言，準(zhǔn)備的材料形式可以同幼兒數(shù)意識培養(yǎng)的三個(gè)層次相匹配，也就是從具體實(shí)物到動作表征、從圖片到表象、符號，從符號到符號表征，比如：在教學(xué)"數(shù)的組成"一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者便準(zhǔn)備了實(shí)物、圖片、用數(shù)字記錄組成式三類操作材料，幼兒可以結(jié)合自身訴求選取適宜的材料[1]。

三、注意數(shù)學(xué)操作活動過程的指導(dǎo)

（一）給以幼兒足夠的自主操作空間

于實(shí)踐指導(dǎo)中，許多教師容易"操之過急"，比如：A教師在孩子們剛進(jìn)行操作時(shí)便急著想看到理想成果，一直在一旁提問題，影響孩子的正常思考，B教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子操作順利，便立即打斷其他孩子的操作大聲給以表揚(yáng)，C教師一發(fā)現(xiàn)孩子操作遇到問題，立馬提建議、說方法，孩子自主思索、自主探究的空間被忽視。教師需要明晰一點(diǎn)，從觀察材料、操作材料到探究思考、得出結(jié)論是一個(gè)層層遞進(jìn)的過程，此時(shí)教師要做的是耐心等待、仔細(xì)觀察，留給孩子足夠的時(shí)間和空間去觀察、去操作、去求探究、去思考，此外，也要仔細(xì)留意孩子在操作過程中的表現(xiàn)，并做好整理剖析，如"大多數(shù)孩子采用哪種操作方法？有那幾個(gè)孩子不知道怎么操作，問題出在哪里？"等，為后續(xù)的指導(dǎo)工作打好基礎(chǔ)[2]。

（二）采用科學(xué)的指導(dǎo)策略

一方面，要以提問的形式來引導(dǎo)操作活動，語言介入是教育指導(dǎo)的主要方式，適時(shí)給以語言說明能使孩子及時(shí)找到操作的具體方向，在提問題時(shí)盡量別將答案挑明，先讓他們發(fā)散思維、自主思索;另一方面，在激起同伴間交互行為的前提下展開指導(dǎo)，于孩子們而言，身邊的伙伴便是不錯(cuò)的小教師，教師需抓住這條線，在孩子們展開操作時(shí)，引導(dǎo)他們彼此觀察、彼此效仿，比如：小班學(xué)生小源通過對應(yīng)來對比兩組材料，在一開始他并未將材料排好順序，筆者適時(shí)提示"你觀察一下其他小伙伴，看看大家是怎么排的呢？"小源觀察到一旁的小寧將兩類材料一一排好，從中得到啟示也將自己的材料逐個(gè)排好，如此引導(dǎo)有助于強(qiáng)化孩子們的互動，讓他們彼此學(xué)習(xí)、齊頭并進(jìn)。

結(jié)束語

總而言之，幼兒教師需全面意識到操作活動于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵性，在日常教學(xué)中需持之以恒地探索，強(qiáng)化自身對操作活動的認(rèn)知，革新指導(dǎo)方式，努力掌握更多科學(xué)的指導(dǎo)手段，為數(shù)學(xué)活動課堂添加更多活力因子，引導(dǎo)幼兒真正激起學(xué)習(xí)、操作的踴躍性，自主學(xué)習(xí)、主動探究、踴躍表現(xiàn)、全面成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅納新.談指導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)操作活動應(yīng)重視的幾個(gè)問題[J].中國校外教育，2014（32）：190-190+174.

[2]張俊.給幼兒園教師101條建議·數(shù)學(xué)教育[M].江蘇：南京師范大學(xué)出版社，2017（94）：155.