徐煦燕

摘要：小學英語寫作教學現(xiàn)狀是學生缺乏語言知識儲備、中西方思維模式?jīng)_突、寫作訓(xùn)練不到位。詞塊理論指導(dǎo)下的小學高年段英語寫作教學的途徑為：圍繞話題，梳理詞塊，建構(gòu)詞庫；提供詞塊，搭建支架，分層導(dǎo)寫；合作交流，加強評價，激勵為主等。在詞塊理論指導(dǎo)下開展小學英語寫作教學，可以在一定程度上增強學生英語書面表達的興趣和準確性，提升學生寫的能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；小學英語；寫作教學

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0124-01

1.問題的提出

1.1高段學生寫作存在的問題。

小學高年級的英語寫作是指學生能在教師指導(dǎo)下，圍繞一個話題自覺運用所學的單詞或句型完成一篇小短文。它不僅要求學生掌握一定量的單詞，更要求學生能夠熟練地將所學單詞句子運用起來，掌握拼寫、標點等寫作基本知識的能力，而且需要以外語思維方式準確地、合乎邏輯地表達思想。寫作不但能幫助學生提高使用英語的準確性，擴大所用語言的范圍，還能幫助學生提高邏輯思考及分析問題的能力。但寫作是小學生聽、說、讀、寫四種能力中最難掌握的，高段學生在英語寫作能力方面普遍較弱。

本課題根據(jù)高段學生英語寫作的現(xiàn)狀，對本校高段學生進行了英語寫作調(diào)查的前測，進行了五年級學生問卷調(diào)查、個別學生訪談，寫作存在的問題進行匯總?cè)缦隆?/p>

表1小學高段學生英語寫作常見問題統(tǒng)計表

由上表可知，高段學生在英語寫作中存在諸多問題，語病較多，其中比較常見的是表達方式單一，學生運用的詞匯很少，沒有變化，導(dǎo)致作文平淡無奇；文章語句較少，很多學生只寫一兩句話，有的甚至不想提筆寫作；語法錯誤較多，詞匯、句型、時態(tài)、人稱都容易混淆，分不清楚。因此，很多學生在寫作時總是難以落筆，有的學生剛開始大概知道怎么寫，但是寫了一兩句后就不知所措了，還有的想到很多內(nèi)容但是寫不出來，不能順暢地用英語來表達自己的觀點。

1.2英語課堂教學捉襟見肘。

寫作對小學生來說有一定難度，對老師來說如何幫助學生提高寫作水平也有一定難度，如何進行寫作教學，由于課時的限制何時進行寫作教學，都是一個個問題。大部分教師重視學生的聽、說、讀，而經(jīng)常忽略寫，比較重視對話和閱讀，關(guān)注寫作較少。在高年級的終結(jié)性評價中的單元測試和期末測試中，寫作也占了一定比例。結(jié)合我校英語教研組成員的上課情況，交流Read and write的讀寫課課堂教學，做好訪談記錄。其中，高段教師普遍認為英語課堂教學的時間緊缺，一周課節(jié)少，一節(jié)課授課內(nèi)容多，讀寫課更加，閱讀部分需要花很多時間對文本進行學習。

最后留出寫作的時間少之又少，即使完成了作文，教師批改作文有時不夠有針對性，單單進行打分或評定等級，沒有從詞匯語法方面進行準確指導(dǎo)和改進，導(dǎo)致寫作教學沒有系統(tǒng)，也不能顧及全體學生的個體差異。寫作教學存在的問題匯總?cè)缦隆?/p>

表2小學高段教師英語寫作教學常見問題統(tǒng)計表

由上表可知，目前高段的英語寫作普遍存在以下問題：

其一，高段英語寫作教學課時少，時間緊。由于課時的限制，教師要完全專業(yè)得進行寫作教學的授課時不切實際的，只要在讀寫課的時候進行寫作教學。其二，教師自身忽視寫作教學，對寫作教學花費時間較少，忽視對學生寫的能力培養(yǎng)；英語教師人多冗雜，不是每一位教師都懂得不同課型的英語教學方法，同時寫作在評價考試中占比不大，教師很容易忽視；其三，教師對作文評價單一，沒有針對性。寫作大部分都是在終結(jié)性評價的測試中才有，以分數(shù)的形式進行定級，沒有豐富的形成性評價，容易忽視學生個體差異，不利于學生的寫作成長，同時業(yè)績發(fā)不了學生寫作的興趣。

2.對策

因此，融合單元主題，教師對單元詞塊按照話題項目歸類，將每個單元的詞塊滲透到寫作中，提供學生不同形式的詞塊，亦或是將詞塊融入到語段當中，學生進行模仿寫作，以這樣的形式激發(fā)學生學習興趣，運用詞塊進行有效的寫作。以單元主題為基礎(chǔ)的英語詞塊教學把單詞，固定搭配、句型等融入到每單元的主題教學之中，針對目標詞塊的使用語境 ，為學生創(chuàng)造詞塊使用情境，以解決學生語言產(chǎn)出水平低的問題，提高學生寫作的興趣，連貫和準確表達，從而提高學生的思維擴展能力，同時培養(yǎng)學習寫作的能力。

培養(yǎng)學生的單元主題的詞塊意識，完成英語寫作的語言輸出，是學生語言能力和學習能力的體現(xiàn)，同時又是促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，也是教師英語教學的基本理念。針對小學高段學生英語的寫作現(xiàn)狀，詞塊教學對學生詞匯發(fā)散和認知，激活思維和想象，促進學生寫作這一語言運用能力無疑有著重要作用，有效地提高英語學習者的寫作能力與水平。

參考文獻：

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