徐華云

摘 要：在初中物理教學(xué)中，教師要構(gòu)建更能讓學(xué)生參與到課堂討論中的模式，鼓勵(lì)學(xué)生與教師或者同學(xué)之間產(chǎn)生良好互動(dòng)，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。文章從巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)趣味情境、優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)三方面，對(duì)構(gòu)建互動(dòng)討論教學(xué)模式提升學(xué)生物理知識(shí)水平進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)討論;初中物理;探究能力;教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G421;G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）21-0050-01

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師要探索出更高效的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠多方位提升自身的綜合素養(yǎng)。通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)討論教學(xué)模式，教師可以給予學(xué)生更充分的自由探究空間，提高學(xué)生的信息整合能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的物理知識(shí)水平。下面，筆者從三個(gè)方面探討如何在初中物理課堂教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)討論教學(xué)模式。

一、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，構(gòu)建互動(dòng)討論教學(xué)模式

為了更好地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)討論，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，詳細(xì)研究初中生的思維習(xí)慣和實(shí)際物理知識(shí)水平，并設(shè)計(jì)出更巧妙的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科中的神奇現(xiàn)象，進(jìn)而激發(fā)他們的討論、探究熱情。同時(shí)，教師要善于在課堂上制造懸念，讓學(xué)生意識(shí)到參與物理課堂教學(xué)的重要意義，從而給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生之間的合作討論。

例如，在教學(xué)“浮力”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“將雞蛋放置于清水中，再逐漸往清水中添加精鹽”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察雞蛋在水中的沉浮變化。學(xué)生依照該實(shí)驗(yàn)會(huì)很清晰地意識(shí)到本節(jié)課所要研究的主要內(nèi)容，進(jìn)而在腦海中對(duì)“浮力”有一定的具象化認(rèn)知。這時(shí)，學(xué)生之間會(huì)基于生活經(jīng)驗(yàn)和課本對(duì)浮力的定義、描述等，就“如何進(jìn)行浮力測(cè)量”展開一系列討論與交流，并設(shè)計(jì)出測(cè)定浮力實(shí)驗(yàn)的方法加以實(shí)施。而且學(xué)生相互交流時(shí)，會(huì)對(duì)本實(shí)驗(yàn)中存在的紕漏有更敏銳的感知，繼而大家共同完善實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)出更科學(xué)合理的浮力測(cè)定實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證課本上的浮力計(jì)算公式。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，構(gòu)建互動(dòng)討論教學(xué)模式

初中生剛開始學(xué)習(xí)物理知識(shí)，對(duì)很多物理原理和專有名詞等都不熟悉。為了讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)物理學(xué)科有更深入的了解和認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，嘗試構(gòu)建趣味教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的物理情境中展開對(duì)知識(shí)的探究。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活實(shí)際入手，以初中生平時(shí)就能接觸的各種實(shí)物作為情境關(guān)鍵要素，用情境帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行互動(dòng)討論。這樣，能讓學(xué)生將注意力從情境中轉(zhuǎn)移到物理知識(shí)的探究上，有效提高物理課堂教學(xué)效率。

例如，教學(xué)“聲現(xiàn)象”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“音色”有更直觀的認(rèn)知，教師可以先播放一段動(dòng)畫短片，讓學(xué)生對(duì)“音色究竟是什么”進(jìn)行探究。學(xué)生在觀看動(dòng)畫短片的時(shí)候，會(huì)很自然地將情緒導(dǎo)入到動(dòng)畫短片背景中，自己仿佛也置身于動(dòng)畫情節(jié)中并扮演著不同的角色。然后，教師再為學(xué)生播放與動(dòng)畫短片對(duì)應(yīng)的音頻，學(xué)生會(huì)很輕松地辨別出音頻中不同角色的聲音。學(xué)生可能平時(shí)不會(huì)注意這種習(xí)以為常的現(xiàn)象，但是經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，他們就會(huì)對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論交流。經(jīng)過(guò)互動(dòng)討論后，學(xué)生會(huì)意識(shí)到：這種具備辨識(shí)度的聲音特性就是所謂的“音色”。

三、優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建互動(dòng)討論教學(xué)模式

物理是一門與實(shí)驗(yàn)息息相關(guān)的學(xué)科，要想讓學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)物理知識(shí)有更深層次的認(rèn)知，教師就應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，給予學(xué)生更近距離觀察物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程的機(jī)會(huì)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生自行觀察并總結(jié)物理現(xiàn)象發(fā)生特征以及造成該現(xiàn)象的原因。通過(guò)神奇的物理演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的探究興趣，積極參與到演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論中。而且，在與教師和其他同學(xué)的溝通互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)說(shuō)出自己在演示實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和猜想等。

例如，在教學(xué)“溫度與蒸發(fā)的關(guān)系”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生做一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)容積相同的燒杯中分別倒入溫度不同的純凈水，接著將兩個(gè)大小形狀完全一樣的鐵塊放置于兩個(gè)燒杯中，再將兩個(gè)鐵塊同時(shí)從兩個(gè)燒杯中撈出，讓學(xué)生觀察哪一個(gè)鐵塊上的水分蒸發(fā)更快。通過(guò)該演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)很自然地展開猜想，并與其他同學(xué)討論影響液體蒸發(fā)速度的因素是什么？有的學(xué)生還會(huì)基于本實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步提出猜想：環(huán)境溫度與液體溫度哪一個(gè)對(duì)液體蒸發(fā)速度影響更大？基于這個(gè)猜想，學(xué)生會(huì)分為兩個(gè)小組展開激烈討論，并分別依照自己所支持的猜想進(jìn)行辯論。在該演示實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)于“蒸發(fā)可以提高液體溫度”的物理知識(shí)有了更深刻的認(rèn)知，提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，在物理教學(xué)中，教師要從巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)趣味情境、優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)三方面入手，構(gòu)建互動(dòng)討論教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的物理知識(shí)水平。教師還要?jiǎng)?chuàng)造更自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在物理課堂上充分討論交流，及時(shí)提出疑惑并主動(dòng)將自己學(xué)習(xí)物理知識(shí)的感悟分享給其他同學(xué)，從而共同進(jìn)步，達(dá)到全面提高物理教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

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