楊金葉

摘 要：素質(zhì)教育的大力推行，使得語文教學(xué)不斷發(fā)生改變，教師對學(xué)生獨(dú)立思考和探究語文知識的能力越來越重視，更加注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。核心素養(yǎng)背景下，教師在語文教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將思維發(fā)展作為課堂教學(xué)的導(dǎo)向，利用語言建構(gòu)開展課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文教學(xué);教學(xué)方法;思維發(fā)展;語言建構(gòu)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0058-01

隨著新課改的深入推進(jìn)，加強(qiáng)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變得越來越重要。教師不僅要讓學(xué)生掌握教材中的語文知識，還要提高學(xué)生各方面的能力，讓他們在自主探究和思考中獲得自我提升，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高效語文教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。而在語文教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要就是促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間可以有一個良好的心理傾向的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力的提高，要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中注重各種教學(xué)方式和方法的靈活運(yùn)用，使學(xué)生不斷提高自身的能力，實(shí)現(xiàn)語言能力、閱讀能力、寫作能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、語文教學(xué)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)要求教師在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中要注重學(xué)生各方面能力的提升。但是，語文課堂教學(xué)仍然存在著一些問題，影響著學(xué)生的發(fā)展。第一，“填鴨式”課堂教學(xué)仍然存在。部分教師仍然認(rèn)識不到在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要性，采用教師“一言堂”的教學(xué)模式，忽視與學(xué)生間的交流和互動，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂中的積極性很低，教師的教學(xué)效率也不高。第二，不能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。部分語文教師只注重課本知識教學(xué)，忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，缺乏學(xué)生閱讀環(huán)境的營造，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。第三，很少將教學(xué)與生活實(shí)踐相聯(lián)系?，F(xiàn)階段，部分語文教師主要以課堂講授為主，忽略了教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系。而有些需要與生活實(shí)際相聯(lián)系的知識，學(xué)生只有在親身接觸時，才能真正地體悟到其魅力。僅借助書本和教師描述的方式進(jìn)行教學(xué)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，也很難培養(yǎng)學(xué)生對事物的理解能力和感知能力。

三、核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)策略

針對語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語用能力。

1.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，教師應(yīng)要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《珍珠鳥》這一課時，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)或者其他教學(xué)用具，放映或展示有關(guān)珍珠鳥的視頻或圖片，還可以在課堂中讓學(xué)生對有關(guān)珍珠鳥的個人見解進(jìn)行表達(dá)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的活躍度。

2.將思維發(fā)展作為課堂教學(xué)的導(dǎo)向

核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)，不僅僅是對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升。小學(xué)生正處于抽象思維發(fā)展的初期，教師開展現(xiàn)代化的課堂教學(xué)可以促進(jìn)其形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。例如，在講解《伊索寓言》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生在課堂上利用發(fā)散思維進(jìn)行暢想，聯(lián)想自己曾讀過的寓言故事，并與同學(xué)分享。這既是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3.利用語言建構(gòu)開展課堂教學(xué)

在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，語言建構(gòu)是一個重要的方面，學(xué)生思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都是以語言建構(gòu)為基礎(chǔ)的。因此，高段語文教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生把握字詞的意思，并且使學(xué)生可以靈活運(yùn)用。語文教師要善于用語言引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識，理解課文所要表達(dá)的內(nèi)容。例如，在《林沖棒打洪教頭》這篇課文的教學(xué)中，教師可以通過講解課文，讓學(xué)生體會文言文的魅力，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。

總之，在核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，在強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，逐步提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。同時，語文教師在教學(xué)中還要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生在審美情趣得到培養(yǎng)的同時，提高道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁晏.淺談小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)落實(shí)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（32）.

[2]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育探索，2016（10）.

[3]潘色芬.小學(xué)語文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].課外語文，2016（24）.

[4]許紅琴.思維的發(fā)展與提升：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（11）.

[5]楊云彬.聚焦核心素養(yǎng) 打造語文優(yōu)質(zhì)課堂[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（12）.