李蜜 王娟

摘要：作為高等教育改革的一項重要舉措，ISEC項目已經(jīng)立項開展10年之久，已成為高校國際化發(fā)展交流的重點。文章著重對包頭師范學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的ISEC項目進行研究，采用文獻(xiàn)收集、數(shù)據(jù)整理以及調(diào)查訪談等方法，分析ISEC項目在生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)中的實施效果。結(jié)果表明：ISEC項目在學(xué)生英語四級、總成績方面均有顯著效果，且學(xué)生對項目實施的滿意度也較高。但由于項目開展年限較短，仍存在某些問題，對問題進行反思并總結(jié)，以期更好地推動本科教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；ISEC教學(xué)；教學(xué)實踐；普通教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0219-04

“國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程”（International Scholarly Exchange Curriculum，簡稱ISEC）項目是國家留學(xué)基金管理委員會東方國際教育交流中心針對國內(nèi)本科院校提供的系列教育國際化支持方案的啟動項目，遵循2010—2020年教育中長期發(fā)展綱要“通過教育國際化，深化高等教育改革”的指導(dǎo)思想。通過項目的實施為院校搭建一個集國際化課程、國際化師資、國際教育資源、經(jīng)費于一體的教育國際化工作實施平臺，并以此平臺為基礎(chǔ)，深入推進教育國際化和本科教改的各項工作。

ISEC項目主要以EMI（English Media Instruction）為基本教學(xué)方法，即用英語作為各種課程傳授的媒介載體，對非英語專業(yè)的各類課程進行雙語教學(xué)。項目貫徹“以學(xué)生為中心”的核心教學(xué)理念，通過結(jié)合明辨性思維、過程性評價以及通識教育等理念來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、主動學(xué)習(xí)及團隊合作能力。ISEC項目于2012年在國內(nèi)推行，經(jīng)過全面推進的7年，已積累了許多成功經(jīng)驗。然而，目前的研究多集中于項目的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)現(xiàn)狀管理等，對實施效果的分析較少。因此，加強教學(xué)實踐，尤其是定量考核實施效果的研究，對于探索適合國情、校情的高等教育教學(xué)改革提供了借鑒。

一、ISEC項目實施現(xiàn)狀

ISEC項目作為國際教學(xué)改革的重要項目，已經(jīng)被許多國內(nèi)院校引進。截至2013年底，國內(nèi)已有20多所高校實施了ISEC項目，如：包頭師范學(xué)院、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、赤峰學(xué)院、廈門理工學(xué)院、山西醫(yī)科大學(xué)、福建工程學(xué)院等。涉及專業(yè)廣泛，涵蓋理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)類等多門學(xué)科，全國項目人數(shù)達(dá)十幾萬人次，且以線性模型不斷增長[1]。中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，截至2018年4月25日，可檢索ISEC項目相關(guān)文章共70篇（圖1），而2012年前均無相關(guān)研究，可見，ISEC項目具有很強的新穎性和時代性[1]。從發(fā)表時間來看，2013年后呈不斷上升的趨勢，具有熱門性和前沿性。同時，由于實施時間短，相關(guān)研究較少，因此ISEC項目仍有很大發(fā)展空間且需要更多更全面深入的研究。

統(tǒng)計2012—2018年的70篇研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，按照文獻(xiàn)來源機構(gòu)劃分，可涵蓋40多所高校，而對ISEC項目研究較多的高校是包頭師范學(xué)院、赤峰學(xué)院、沈陽工學(xué)院以及貴陽學(xué)院等10所高校（圖2），其中，包頭師范學(xué)院累積發(fā)表文章13篇，位于榜首。由此可見，包頭師范學(xué)院在推行、研究ISEC項目方面具有典型性和代表性[1]。因此，選取包頭師范學(xué)院為研究對象，從不同角度、深度開展調(diào)查，有助于補充、完善ISEC項目的理論及實踐經(jīng)驗，對高校的教學(xué)改革有極大的現(xiàn)實意義。

檢索ISEC項目文章發(fā)現(xiàn)，在總數(shù)70篇的文章中，期刊類文章68篇，所占比例高達(dá)97%。博士碩士論文數(shù)量非常少，僅有1篇碩士論文，國際和國內(nèi)會議也僅僅占1%。從文獻(xiàn)研究主題來看，ISEC項目的研究大多是關(guān)于教學(xué)改革、雙語教學(xué)、教學(xué)方法以及具體專業(yè)課程研究中出現(xiàn)的問題和解決對策等方面。如：李曉光（2015）和古訓(xùn)（2017）分別從教學(xué)模式以及教學(xué)理念方面對ISEC項目進行闡述[2，3]。

內(nèi)蒙古民族大學(xué)劉勃然（2015）研究了ISEC項目中教師角色轉(zhuǎn)換、EMI執(zhí)行效率和過程性評價機制[4]。王志紅（2015）提出強化教師綜合能力，推進大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃和項目實施等[5]。趙艷玲等（2016）認(rèn)為ISEC教學(xué)課程需要優(yōu)化課程設(shè)置，將課題專題化，對學(xué)生考核評價啟用全面過程性評價，改變傳統(tǒng)講臺授課，鼓勵學(xué)生參與課堂互動[6]。綜合文獻(xiàn)看出，目前對ISEC項目的研究集中在起步階段，皆在推進項目、改進方法等，而對實施效果的分析較少，尤其是定量考核實施效果的研究。因此，選擇具有代表性的高校展開ISEC項目實施效果的研究，對完善項目、推動本科教學(xué)改革有舉足輕重的作用。

二、包頭師范學(xué)院生物科學(xué)學(xué)院ISEC項目實施效果分析

包頭師范學(xué)院于2013年引進ISEC項目，目前已有8個專業(yè)成功實施，專業(yè)涵蓋多學(xué)科，包括生物科學(xué)、社會工作、會計學(xué)、音樂學(xué)等。2014—2017級在校項目學(xué)生總數(shù)1780人。生物科學(xué)學(xué)院歷經(jīng)多年來的建設(shè)，教師的學(xué)歷層次相比前幾年有了大幅度的提升，2008年具有博士學(xué)位28.6%，碩士學(xué)位46.4%。截至2018年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示具有博士學(xué)位的教師比例達(dá)到47.2%，博士學(xué)位教師人數(shù)占包頭師范學(xué)院首位。生物科學(xué)學(xué)院包含生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個專業(yè)，其中，生物科學(xué)專業(yè)分為普通班與國際班（ISEC項目教改班）。選擇生物科學(xué)專業(yè)進行研究，將教改模式與傳統(tǒng)模式對比分析，更利于推進本科教學(xué)改革的進程。

1.英語成績效果分析。學(xué)生的英語水平是開展ISEC教學(xué)課程的條件之一。近年來，全國的四級通過率為58%，六級通過率為40%。生物學(xué)院2014級學(xué)生的四級通過率為41%，六級通過率為11%。近幾年包頭師范學(xué)院入學(xué)門檻大大提高，學(xué)生的英語水平也越來越高，但學(xué)生的英語水平參差不齊。對2014級生物科學(xué)國際班和普通班學(xué)生的英語四級成績進行方差分析發(fā)現(xiàn)，p>0.05，差異不顯著，說明兩個班級在英語四級成績方面沒有顯著差異。分析無差異的可能原因是兩個班入學(xué)英語成績存在差距，國際班的成績要比普通班學(xué)生的平均成績低。經(jīng)過四年ISEC項目的雙語教學(xué)鍛煉，兩個班的英語水平差距逐漸縮小。從這方面可以看出ISEC項目教學(xué)對提升學(xué)生英語水平有一定的優(yōu)勢。另一個原因是項目實施年限較短且處于起步階段，英語成績差距沒有明顯的體現(xiàn)，隨時間增加，有待進一步研究教學(xué)成果。

2.成績考核分析。ISEC班學(xué)生的考核采用先進、靈活的考核方式，在符合考核學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的前提下，從多方面（作業(yè)、課堂討論、期中期末考試、學(xué)期小論文）進行全面考察。相比傳統(tǒng)教學(xué)，ISEC教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，而不是單一的學(xué)生期末考試成績。ISEC教學(xué)對學(xué)生的考評由平時成績（占總成績的60%）和期末考試成績（占40%）兩部分組成，避免了學(xué)生期末“一考定終身”的弊端，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力都放在平時課堂學(xué)習(xí)上，督促學(xué)生積極主動地思考。從近四年的教學(xué)實踐來看，絕大部分學(xué)生能夠因此對學(xué)科感興趣，積極上課并參與到討論中。

對生物科學(xué)學(xué)院2014級國際班和普通班學(xué)生四年來的總平均成績做方差分析（見表1）。經(jīng)過one-way ANOVA檢驗，p<0.01，數(shù)據(jù)存在明顯差異。結(jié)果說明2014級生物科學(xué)專業(yè)國際班和普通班學(xué)生的平均成績有顯著差異，國際班學(xué)生的成績比普通班學(xué)生的成績高。兩個班的成績高低，在很多方面都存在差異，原因分析中不排除考核體系的差異，因此，還需要進一步研究。

3.學(xué)生滿意度分析。ISEC教學(xué)中，教師在課堂上鼓勵學(xué)生運用發(fā)散思維，從不同角度討論觀點，或以演講、論文等形式學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主的ISEC教學(xué)不僅能拓寬學(xué)生知識面，也可以提高學(xué)生的專業(yè)英語能力。通過訪談的方式反映出，學(xué)生認(rèn)為這種實踐和理論相結(jié)合的模式，擺脫了“灌輸式”教育死板的記憶方式，有一定優(yōu)勢（見圖3）。數(shù)據(jù)表明學(xué)生認(rèn)為有收獲的占84.47%，其中收獲較大的占19.25%，認(rèn)為收獲不大的占15.53%。通過訪談ISEC項目學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為自己上講臺講課的收獲是最大的，積極性也非常高，尤其對自己講述的部分印象深刻。然而當(dāng)學(xué)生上臺講述時，由于語速太快或者內(nèi)容復(fù)雜而導(dǎo)致其他聽課的學(xué)生不能將內(nèi)容完全吸收。從平時成績考核結(jié)果也可以看出學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況良好，對英文的書寫情況也得到了較好的鍛煉。

學(xué)生對ISEC教學(xué)考核滿意度的訪談?wù)f明，出勤、課堂表現(xiàn)、講課、小測驗、論文、作業(yè)等多種考察方式，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中，在鞏固知識的同時提升了學(xué)生解決問題的能力。因此ISEC教學(xué)的過程性評價考核方式是雙語教學(xué)較為成功的考核方式。但也有其負(fù)面影響，就是當(dāng)學(xué)生在各個階段的分?jǐn)?shù)不符合每個階段測評的及格分?jǐn)?shù)時，會提前“放棄治療”，放棄學(xué)習(xí)這門課程，提前進入重修階段的準(zhǔn)備。

三、ISEC項目在生物科學(xué)專業(yè)實施中存在的問題及對策

以學(xué)生為主的ISEC教學(xué)是該項目的特色，也是本科教育教學(xué)改革的重點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的課堂教學(xué)為主體進行知識的傳授，學(xué)生被動地接受教師灌輸?shù)闹R[7]。有些ISEC項目的學(xué)生沒有完全理解該項目的教學(xué)理念和培養(yǎng)方式，只是盲目地等待和接受教師的知識傳授，沒有理解教學(xué)理念是以學(xué)生為主教師為輔，需要通過課堂積極互動的方式，獨立自主地開展學(xué)習(xí)任務(wù)。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的英語水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣也是ISEC項目推進中存在的主要問題。

1.具有學(xué)院特色的雙語教學(xué)。ISEC項目雙語教學(xué)理念強調(diào)的是在非英語課程學(xué)科中應(yīng)用英文進行教學(xué)，以英語為手段來進行知識的傳授，以英語為載體進行思維的訓(xùn)練[7]。通過基礎(chǔ)課程以及專業(yè)知識的輔助，潛移默化地幫助學(xué)生提高英語水平。最終使學(xué)生自如應(yīng)用英語，從而在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域獲得更高造詣[7]。但就現(xiàn)狀來看，學(xué)生英語水平參差不齊，英語水平較低的學(xué)生詞匯量不足、口語不好，無法在專業(yè)詞匯較多的課程上用英語與教師交流互動，若一味強調(diào)英文授課，反而會影響教學(xué)進度和質(zhì)量。學(xué)生不但英語能力沒有改變，同時課程的接受也存在很大的影響，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對這種現(xiàn)狀，應(yīng)采取因“生”制宜的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)校學(xué)院的實際情況，從硬性的英文雙語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^渡式雙語教學(xué)[1]。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)內(nèi)容，熟悉知識，并通過課堂提問的方式督促學(xué)生的預(yù)習(xí)，可提前分發(fā)關(guān)鍵詞的詞匯表單，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并在授課過程中隨機提問，強化學(xué)生的記憶。另外，在課后可推薦相關(guān)的英文資料給學(xué)生，促進學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解和掌握，鼓勵學(xué)生通過查閱英文文章分析解決課本問題。建立微信群或QQ群，方便師生間的知識交流、積極互動和自由辯論。

2.逐步引導(dǎo)式地改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式方面有很大的禁錮[1]。習(xí)慣了九年義務(wù)教育的學(xué)生，無法投入到大學(xué)靈活的教學(xué)方法和課堂互動中，無法融入團隊合作和探討的過程中，學(xué)生難以理解新的教學(xué)模式，繼而不利于學(xué)生適應(yīng)性和應(yīng)用能力的鍛煉[8]。有些同學(xué)上課不喜歡與教師互動，團隊合作也不分享自己的觀點，這與ISEC項目中通過增加實踐、團隊合作來提升學(xué)生明辨性思維、鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解等理念相沖突。針對這一問題，可采用分組式批判學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。將一門課程分解為幾個重要部分，班級同學(xué)分為幾個學(xué)習(xí)小組，通過討論、演示、練習(xí)、辯論等方式提高學(xué)生的參與度。由于學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動接受知識模式，在教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生不知所措、無從下手。教師應(yīng)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，將具體要求明確并給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和習(xí)慣。例如：小組PPT匯報時，匯報小組根據(jù)教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)做匯報，為加強學(xué)生的明辨性思維，其余小組應(yīng)按照該評價標(biāo)準(zhǔn)對匯報小組提問并討論，最后所有小組按照評價標(biāo)準(zhǔn)及表現(xiàn)相互打分，并討論學(xué)習(xí)過程中各小組的優(yōu)缺點，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的懷疑和批判精神，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的最終目的。

四、展望

ISEC項目教學(xué)改革是一個漫長的實踐過程，也是我國高校教育國際化進步的一把利劍。但由于項目啟動、開展年限較短，仍處于探索實踐階段，所以在很多方面存在不足。只有挖掘ISEC項目的優(yōu)勢，完善并解決存在的問題，才能更好地發(fā)揮ISEC項目在教育改革中的作用，促進教學(xué)改革的良性發(fā)展。道路是曲折的，但前途是光明的，相信ISEC項目的先進理念、國際化視野定能為我國高等教育注入前所未有的活力。

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