鄭李偉

摘? 要：在財會專業(yè)實操課堂的教學(xué)中，借助“故事”這一載體，采取“講故事、續(xù)故事”的手段，以學(xué)生喜愛的方式呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，助力學(xué)生對業(yè)務(wù)的理解;采取“逆推故事、復(fù)述故事”的手段，助力學(xué)生掌握業(yè)務(wù)的處理及鞏固。通過“故事”的創(chuàng)作，學(xué)生在輕松有趣的課堂氛圍中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中職財會學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生會計職業(yè)能力的一種財會專業(yè)課教學(xué)方法。經(jīng)過筆者的實踐與探究，該方法在實施過程中受到了師生的喜愛和認(rèn)可，效果顯著。本文從“故事橋”教學(xué)法的構(gòu)建、教學(xué)實踐、教學(xué)效果、教學(xué)反思等方面加以闡述與理論總結(jié)，具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：中職財經(jīng);“故事橋”;核心素養(yǎng);實踐研究

一、為什么采用故事橋教學(xué)法

將“故事橋”教學(xué)法應(yīng)用到中職財經(jīng)專業(yè)實操課程教學(xué)中，是改善教學(xué)現(xiàn)狀，對學(xué)生實施更加有效專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)實要求。對中職財經(jīng)專業(yè)實操課程實踐教學(xué)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動中仍然存在明顯的問題，教學(xué)效果受到影響，學(xué)生的專業(yè)實操能力培養(yǎng)受到極大的限制。具體對課程教學(xué)活動中存在的問題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要問題從以下方面得到體現(xiàn)：

第一，情景體驗缺失。傳統(tǒng)的會計課堂以實操為主，學(xué)生根據(jù)原始憑證填制記賬憑證是會計核算工作的靈魂，只有處理好這一步，后續(xù)賬簿的登記與報表的編制才能夠順利又準(zhǔn)確的進(jìn)行。但是我們的學(xué)生生活在校園當(dāng)中，對會計崗位的了解僅僅來自課堂，他們不知道實際工作中，業(yè)務(wù)是如何發(fā)生的，這些原始憑證又是如何產(chǎn)生的。因為時空的限制，他們?nèi)狈@些情景的體驗，導(dǎo)致他們不知道這些業(yè)務(wù)的來龍去脈，更不用說去理解這些業(yè)務(wù)的實質(zhì)與內(nèi)涵，所以課堂需要采用一些手段，利用一些方法去把這些業(yè)務(wù)可視化，讓學(xué)生能夠脫離枯燥的表格與文字去感受經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生。

第二，課堂氛圍沉悶。會計實操課上，學(xué)生往往埋頭在一堆堆憑證與賬簿當(dāng)中，與一組組數(shù)據(jù)打交道，課堂除了分錄就是計算，除了登賬就是報表，一節(jié)課下來，他們很難從這些憑證與賬簿當(dāng)中找到樂趣。課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏激情與熱情，所以，財會課堂急需一種教學(xué)方法，能觸及學(xué)生的情緒，點燃學(xué)習(xí)的熱情，將沉悶的課堂變得有趣，這樣的方法才能使課發(fā)揮有效的作用。

第三，學(xué)生缺乏創(chuàng)新的意識與主動思維的能力。會計是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。因為專業(yè)的特性，我們堂堂在課堂上強調(diào)要有細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，久而久之，就會導(dǎo)致我們的學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)有余個性不足。但是，由于專業(yè)的特殊性，我們做的工作必須要求小心謹(jǐn)慎嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，所以在專業(yè)技能方面，學(xué)生可自由發(fā)揮的空間并不大，他們必須按照現(xiàn)有的法律法規(guī)去操作，那么，我們可以在哪些地方去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與探究意識呢？這應(yīng)該就得教法與學(xué)法的角度去入手了。

上述問題的存在嚴(yán)重制約了教學(xué)改革的深入推進(jìn)，要求中職學(xué)校從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)方法，對學(xué)生實施多元化的教學(xué)指導(dǎo)，確保能有效對上述問題進(jìn)行處理，改善教學(xué)效果，因此十分有必要加強對“故事橋”教學(xué)法的實踐應(yīng)用，發(fā)揮“故事橋”教學(xué)法的價值，增強中職財經(jīng)專業(yè)實操課程基本成效，為學(xué)生實操能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、什么是故事橋教學(xué)法

（1）故事橋教學(xué)法的內(nèi)涵

“故事橋”教學(xué)法是基于會計專業(yè)教學(xué)的需要而產(chǎn)生的，借用“故事”的手段助力學(xué)生了解專業(yè)概念及憑證背后的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵。學(xué)生通過“學(xué)講故事”、”續(xù)說故事“、”逆推故事“、”復(fù)述故事“等環(huán)節(jié)，了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)背后的來龍去脈，在自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程中，培養(yǎng)財經(jīng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提長學(xué)生會計職業(yè)能力的一種教學(xué)方法。

（2）故事教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.趣味性原則

傳統(tǒng)的財會案例枯燥乏味，不是A公司銷售給了B公司某產(chǎn)品，就是甲公司向乙公司購入了某材料，這樣的例題遠(yuǎn)離學(xué)生生活又無法激起學(xué)生的興趣，學(xué)生在課堂上單向的接受，被動的思考，課堂缺乏趣味性，因此，故事橋的搭建需要采集有趣的素材，讓課堂上知識的獲取變得有趣好玩。

2.通俗性原則

故事橋的搭建需要貼近學(xué)生的生活，學(xué)生日常有見，平時有聞，學(xué)生憑已有的生活經(jīng)驗?zāi)芾斫猓蛘呖梢宰寣W(xué)生通過參與其中去獲取解決的方法，學(xué)生通過故事橋，能將抽象的業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化成通俗易懂的信息，有助于學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)分析與處理。

3.延展性原則

會計知識源于生活也將用于生活，但傳統(tǒng)的財會課堂在傳授會計技能的同時，忽略這個技能在生活中的適用性，脫離了會計是一項管理活動的本質(zhì)，注重了核算的職能，卻弱化了監(jiān)督與管理的功能。因此，在搭建故事橋的時候，不僅要考慮故事對技能促進(jìn)的橋梁作用，同時還要考慮技能獲取后是否能反向的去分析故事，是否能對故事的決策起到應(yīng)有的作用。

三、故事橋教學(xué)法的實踐操作

（1）故事橋教學(xué)法中教師定位

1.確定目標(biāo)，設(shè)定故事主線

在《“現(xiàn)金折扣”的故事》課上，授課老師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了三個問題，這三個問題就是故事的主線，學(xué)生根據(jù)三個問題去展開想像，創(chuàng)作故事，但故事的方向始終圍繞著問題，牢牢緊扣著教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起關(guān)鍵的作用。

2.及時評價，引導(dǎo)學(xué)生做出判斷

在學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫著，難免會出現(xiàn)一些想法會與本節(jié)課的目標(biāo)方向不一致。出現(xiàn)這種情況，就需要授課教師及時的給出評價，幫助學(xué)生進(jìn)行判斷。在《“現(xiàn)金折扣”的故事》課上，學(xué)生在講故事的時候，將現(xiàn)金折扣與商業(yè)折扣混淆，這個時候，授課教師適時提出生活中常見的打折問題，幫助學(xué)生去區(qū)分商業(yè)折扣和現(xiàn)金折扣，保證學(xué)生在有限的時間做出有效的探究。

（2）故事橋教學(xué)法中學(xué)生定位

學(xué)生是故事橋教學(xué)法中的主體，在教學(xué)實踐中要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己講故事，彰顯故事橋教學(xué)法的應(yīng)用價值。一般學(xué)生經(jīng)過一段時間的適應(yīng)與訓(xùn)練，適應(yīng)了“講故事識憑證”的教學(xué)模式后，由學(xué)生自己學(xué)講故事。

（3）故事橋教學(xué)法教學(xué)組織形式

“故事橋”教學(xué)法在教學(xué)組織方面，主要借用“故事”的手段助力學(xué)生了解專業(yè)概念及憑證背后的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵。學(xué)生通過“學(xué)講故事”、”續(xù)說故事“、”逆推故事“、”復(fù)述故事“等環(huán)節(jié)，了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)背后的來龍去脈，在自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程中，培養(yǎng)財經(jīng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生會計職業(yè)能力。在“故事橋”教學(xué)法的組織規(guī)劃中，一般涉及到四個組成部分，即1、講故事，搭引橋，“引橋”的搭建，根據(jù)不同的課型，可有不同的選擇，如鞏固舊知，為新課學(xué)習(xí)鋪路的“引橋”，拋磚引玉，為故事創(chuàng)設(shè)情境的“引橋”，設(shè)計懸念，吸引學(xué)生注意的“引橋”;2、續(xù)故事，建主橋續(xù)說故事環(huán)節(jié)，通過系列故事，階梯架橋、層層激疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，具體教學(xué)組織設(shè)計如展開想像，續(xù)寫故事，分析故事，聚焦真相。

（4）故事橋教學(xué)法教學(xué)流程（引橋、主橋、橋尾、基石）

1.講故事，搭引橋

“引橋”的搭建，根據(jù)不同的課型，可是有不同的選擇。

第一，鞏固舊知，為新課學(xué)習(xí)鋪路的“引橋”。仍舊以《“現(xiàn)金折扣“的故事》一課為例，在引橋的搭建環(huán)節(jié)，從識讀“增值稅專用發(fā)票”入手，學(xué)生通過復(fù)習(xí)賒銷業(yè)務(wù)的原始憑證，回顧前面所學(xué)的賒銷業(yè)務(wù)，為現(xiàn)金折扣的產(chǎn)生做好鋪墊的同時，又對業(yè)務(wù)的情境進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生在進(jìn)行業(yè)務(wù)處理之前，對業(yè)務(wù)有一個比較直觀又全面的了解。

第二，拋磚引玉，為故事創(chuàng)設(shè)情境的“引橋”。如《校園淘寶節(jié)——采購成本的計算與分析》一課，通過學(xué)生感興趣的“校園淘寶節(jié)”這個話題搭建引橋，創(chuàng)設(shè)模擬經(jīng)營情境，拋出任務(wù)，引出為“校園淘寶節(jié)”采購100斤西瓜的話題，開啟學(xué)生的思考之路，為后續(xù)采購成本的計算與分析做好鋪墊。

第三，設(shè)計懸念，吸引學(xué)生注意的“引橋”。此類引橋的搭建，主要要是給學(xué)生創(chuàng)造一種意料之外的懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，促使他們想要去一探究竟。

2.續(xù)故事，建主橋

續(xù)說故事環(huán)節(jié)，通過系列故事，階梯架橋、層層激疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

如《“現(xiàn)金折扣”的故事》一課，在續(xù)故事環(huán)節(jié)，利用三個問題：錢為什么少了？少了多少錢？這部分錢去哪了？引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，將這三個問題編成三個故事，將專業(yè)憑證轉(zhuǎn)化為生活語言，在編寫故事的過程中，教師適時引導(dǎo)學(xué)生從小會計轉(zhuǎn)變?yōu)樾±习宓乃季S，以經(jīng)營管理的視角理解現(xiàn)金折扣產(chǎn)生的原因與去向。

第一，展開想像，續(xù)寫故事。在課堂上，學(xué)生根據(jù)手中的增值稅專用發(fā)票，講出發(fā)票背后的業(yè)務(wù)故事。教師續(xù)講故事推進(jìn)業(yè)務(wù)進(jìn)程，學(xué)生收到銀行轉(zhuǎn)來的進(jìn)賬單，并從中發(fā)現(xiàn)金額差異引起思考。教師趁機提出第一個問題，錢為什么少了？學(xué)生圍繞這個問題進(jìn)行故事的第二次續(xù)寫并進(jìn)行分享。

第一小組說，錢少是因為前面購買方已經(jīng)有預(yù)付定金了;第二小組說，錢少是因為購買方錢不夠了，所以沒有付齊;第三小組說，錢少了是因為賣家為了跟購買方講交情，所以給買家優(yōu)惠了;第四小組說，錢少了是因為賣家因為貨物的積壓，想擴(kuò)大銷售，所以給購買方打折了……同學(xué)們發(fā)揮想象，續(xù)寫了許多不同版本的故事。學(xué)生通過故事的續(xù)寫，思維慢慢被打開，靈感火花不時出現(xiàn)，各小組通過分享自己的業(yè)務(wù)故事，用情境表演這種可視化的手段來一一仿真還原經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，呈現(xiàn)業(yè)務(wù)中的“人、事、時、地、物”，業(yè)務(wù)被梳理的越來越清晰，學(xué)生的信心也隨著故事的創(chuàng)作與分享慢慢建立，故事的創(chuàng)作吸引越來越多的同學(xué)主動的加入到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的過程也變的越來越快樂。

第二，分析故事，聚焦真相。通過續(xù)故事、演故事，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致錢少的原因多種多樣，可這筆業(yè)務(wù)背后的真相卻肯定只有一個，到底會是什么呢？在同學(xué)們充滿好奇卻不得而知時，授課教師適時拋出業(yè)務(wù)合同完善故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從合同查中找真相。通過合同的研讀，同學(xué)們排除了預(yù)付、缺錢、講交情等導(dǎo)致錢少的原因，最后把錢少的原因聚焦在現(xiàn)金折扣上。師生共同分析故事，層層剝離，借助故事情節(jié)分析業(yè)務(wù)實質(zhì)，助力業(yè)務(wù)的分析與處理。

3.逆推故事，筑橋尾

第一，作品生成，分享點評。根據(jù)續(xù)寫故事，學(xué)生剝離無關(guān)因素，聚焦業(yè)務(wù)真相，依據(jù)真相，形成相應(yīng)的原始憑證及記賬憑證等，形成實操的作品，教師組織學(xué)生進(jìn)行點評，對其中的知識點或技能點進(jìn)行總結(jié)與歸納，落實課堂的重點，完成教學(xué)目標(biāo)。

第二，作品逆推。在實際的工作中，企業(yè)的會計人員不僅掌握依據(jù)原始憑證填制記賬憑證等技能，會正向業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，也要會根據(jù)報表、賬簿、憑證等資料反向?qū)I(yè)務(wù)進(jìn)行審核。所以，在課堂上，實際操作落實了重點，在完成相應(yīng)作品之后，教師再組織學(xué)生根據(jù)作品來逆推故事情節(jié)，通過逆向反推來鞏固所學(xué)知識的同時，完成逆向?qū)徍?，培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)思維。

4.復(fù)述故事，固基石

通過講故事、續(xù)故事完成對業(yè)務(wù)的正向處理，經(jīng)過逆推故事對業(yè)務(wù)進(jìn)行反向?qū)徍酥?，課堂 的最后一步需要能過復(fù)述故事對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生、處理的方法及最后的結(jié)果進(jìn)行再次的梳理。理清業(yè)務(wù)流程，鞏固知識要點，扎實技能操作。如在《“現(xiàn)金折扣“的故事》課上，最后需要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情境，回顧現(xiàn)金折扣產(chǎn)生的原因、計算方法及計入的科目，學(xué)生通過復(fù)述故事情境，對前面所學(xué)進(jìn)行回顧。

（5）故事橋教學(xué)法教學(xué)評價形式

將故事橋教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)實踐中，要按照故事橋教學(xué)實際情況對教學(xué)評價方式進(jìn)行創(chuàng)新，在開展教學(xué)評價活動的過程中要重點從教師主體和學(xué)生主體兩個角度進(jìn)行分析，并把握故事橋教學(xué)法引橋、主橋、橋尾、基石的具體流程實施連貫性的評價，確保能將教學(xué)評價融入到教學(xué)活動的全過程，綜合采用教師評價、學(xué)生自評、小組評價、組間評價等方式對學(xué)生實施全方位教學(xué)評價，突出教學(xué)評價的應(yīng)用價值。

四、教學(xué)實踐效果的反思

（1）“故事橋“教學(xué)法的教學(xué)成效

1.通過“故事”搭橋，解決情境體驗缺失問題，突破課堂實踐阻礙

教育家陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。”

“故事橋”教學(xué)法通過故事將業(yè)務(wù)帶入課堂，會計崗位的業(yè)務(wù)處理流程、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈，學(xué)生通過“講故事、演故事”等形式來表現(xiàn)，通過學(xué)生的講述，將知識講活，使枯燥的專業(yè)術(shù)語、繁多的憑證資料、復(fù)雜的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)變得生動有趣;經(jīng)過學(xué)生的傾情演繹，將業(yè)務(wù)演活，學(xué)生對會計業(yè)務(wù)流程，會計崗位有了一個更全面的認(rèn)識、更真實的體驗，從而加深了對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)本質(zhì)的理解，突破了會計課堂教學(xué)中工作情境體驗受時空限制的阻礙。

2.將創(chuàng)作引入課堂，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的自主思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

“故事橋”教學(xué)法鼓勵學(xué)生展開想像進(jìn)行故事的創(chuàng)作，允許在憑證的背后加上學(xué)生想要的業(yè)務(wù)情境，學(xué)生分析著自己創(chuàng)作的故事，處理著自己創(chuàng)作的業(yè)務(wù)，他們對這樣的教學(xué)方法感到非常的新鮮，因此課堂上原本沉悶無比的學(xué)生變得熱情高漲，故事的創(chuàng)作與分享極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在故事的創(chuàng)作過程中，學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息進(jìn)行自主探究，渴望自己的作品能成為最貼近業(yè)務(wù)真相的故事，因此他們學(xué)會了資料的反復(fù)研讀，也學(xué)會了小組合作對故事進(jìn)行反復(fù)的推敲與打磨，經(jīng)過這個反復(fù)研究的過程，更加加深了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理解，進(jìn)一步助力學(xué)生對知識與技能的掌握，課堂效果的提高變得非常的明顯。

（2）“故事橋”教學(xué)法的后繼性思考

首先，“故事橋”教學(xué)法在實施過程中需要學(xué)生有一定的創(chuàng)新能力，敢于思考，敢于探索，但是學(xué)生的創(chuàng)作會呈現(xiàn)出許多不同的結(jié)果， 這就要求授課教師在課堂上有很強的信息捕捉能力和處理能力，能在學(xué)生多樣的創(chuàng)造中，提取與課堂相關(guān)的信息，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究與思考。這就要求授課教師需要有扎實的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的同時，還要擁有較高的教學(xué)智慧，平時還需要搜集生活中常見的生活故事，能適時的運用到課堂上，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作。

其次，“故事橋”教學(xué)在課堂實踐中，需要授課教師預(yù)先設(shè)定好故事主干，學(xué)生在主干的引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)作，才能使故事始終圍繞著的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)，否則課堂容易發(fā)生方向的偏離。

參考文獻(xiàn)

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