【摘 要】本文分析目前高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中教師教學(xué)理念和教學(xué)模式陳舊、對(duì)新課改理解不透徹、缺乏引導(dǎo)和掌控能力、教學(xué)方式僵化呆板、教學(xué)缺乏深度、課型過(guò)于單一等問(wèn)題，論述教師必須與時(shí)俱進(jìn)更新教育理念及知識(shí)體系，努力改變不能完全體現(xiàn)新課改理念的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀;打破僵化的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化;注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考及創(chuàng)新能力;重視引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法地深度閱讀，讓學(xué)生在其中感受美;為學(xué)生搭建閱讀交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)其閱讀才華。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策 翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué) 深度閱讀

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02B-0008-02

網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)滯后的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)勢(shì)必難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、實(shí)踐性、綜合型人才的需求，在此背景下，必須有效改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)。本文分析當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決策略，以提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教師教學(xué)理念和教學(xué)模式陳舊，閱讀教學(xué)中學(xué)生主體性意識(shí)缺位?，F(xiàn)代教育教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體，教師只起引導(dǎo)作用，但有些一線教師由于思維固化或者是職業(yè)懈怠等原因，無(wú)心鉆研，不愿創(chuàng)新，仍舊采取“滿堂灌”、重復(fù)機(jī)械的課堂教學(xué)模式，枯燥呆板照本宣科從頭到尾地講課，沒(méi)有尊重學(xué)生課前的自我閱讀，使所謂的閱讀教學(xué)課徒有虛名，與其說(shuō)是學(xué)生個(gè)體在閱讀感悟，倒不如說(shuō)是老師主體閱讀后的一種強(qiáng)加，學(xué)生課前已讀或課上所讀的感受沒(méi)有得到尊重與表達(dá)，甚至連閱讀和討論交流的環(huán)節(jié)都沒(méi)有留給學(xué)生，更遑論個(gè)性化閱讀、探究性閱讀或者自主感悟積累習(xí)得。所以，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地收斂自己的鋒芒，只在適當(dāng)時(shí)候給予知識(shí)內(nèi)化的點(diǎn)撥，做學(xué)生的人生導(dǎo)師，做閱讀教學(xué)的配角。

（二）教師對(duì)新課改理解不透徹，出現(xiàn)偏差。在新課改大背景下，部分語(yǔ)文教師主動(dòng)接受相對(duì)先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，并自覺(jué)將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，如實(shí)施開展個(gè)性化閱讀、探究性閱讀、分享閱讀等，但因缺乏深入研究，盲目實(shí)踐，運(yùn)用不得法，往往會(huì)流于形式，從而出現(xiàn)過(guò)分夸大學(xué)生自主閱讀而導(dǎo)致課堂教學(xué)散亂無(wú)序、過(guò)分強(qiáng)調(diào)討論過(guò)程導(dǎo)致閱讀引導(dǎo)結(jié)果欠佳、過(guò)分突出學(xué)生閱讀主體地位而忽略學(xué)生認(rèn)知的局限、過(guò)分夸大情感目標(biāo)而導(dǎo)致閱讀知識(shí)內(nèi)化落空等種種現(xiàn)象，最終造成閱讀教學(xué)不到位，甚至出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定或下滑等問(wèn)題。

（三）教師缺乏引導(dǎo)，缺乏掌控能力。為豐富學(xué)生的閱讀面，由學(xué)生廣泛選擇閱讀內(nèi)容似乎更能體現(xiàn)自主參與度，但過(guò)于放任勢(shì)必會(huì)造成閱讀無(wú)目的、無(wú)規(guī)劃、無(wú)方法。其實(shí)新課改理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，并非完全忽略教師對(duì)課堂的掌控，相反對(duì)教師掌控課堂提出了更高的要求。雖然有了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)在先，但還是需要教師采用協(xié)作法滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，最終形成知識(shí)的內(nèi)化。閱讀教學(xué)需要教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，理解感悟所閱讀的內(nèi)容，愿意主動(dòng)地并且有質(zhì)量地交流閱讀感受，再加上教師畫龍點(diǎn)睛、升華點(diǎn)綴般的點(diǎn)評(píng)，才能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)有所得，教有所獲。如果教師在閱讀課上缺乏引導(dǎo)，有些內(nèi)容由于學(xué)生認(rèn)知的局限性，會(huì)造成斷章取義，或者理解上的偏差，這不利于學(xué)生正確是非觀的確立。同時(shí)，放任學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容，部分學(xué)生會(huì)首選娛樂(lè)刊物、青春小說(shuō)或快餐雜志等，或者沉迷于玄幻詭異之類沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的小說(shuō)，這樣不但不能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，甚至還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)方式僵化呆板，缺乏個(gè)性創(chuàng)新。語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)是一門教學(xué)方式多樣的學(xué)科，但就目前的教學(xué)情況來(lái)看，由于沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)理念和知識(shí)體系，有些教師在教學(xué)時(shí)陷入了模塊化的境地，在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不論文體，一律從作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景、字詞落實(shí)、段落分析、文章中心思想等入手，最后介紹寫作特點(diǎn)。這樣千篇一律套版化教學(xué)，方法僵化，毫無(wú)新意，課堂生態(tài)自然毫無(wú)生機(jī)活力，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀就會(huì)失去興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)整體效果欠佳。

（五）教師授課完全按照絕對(duì)預(yù)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力。語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，但是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的，不僅是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，更重要的是通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識(shí)和獨(dú)立評(píng)判對(duì)錯(cuò)的能力，從而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，通過(guò)閱讀真正感受到閱讀的樂(lè)趣與魅力、內(nèi)涵與力量。但在目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在一問(wèn)一答式教學(xué)、老師嚴(yán)守絕對(duì)預(yù)設(shè)的原則，完全忽視課堂的生成，一節(jié)課拋出幾十個(gè)問(wèn)題，目的想通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考。然而，一篇完整的課文被這種瑣碎零散問(wèn)題式教學(xué)肢解得支離破碎，不但文章的整體美遭到破壞，一直被牽著鼻子走的學(xué)生也沒(méi)有被當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體生命獲得自我閱讀的尊重，缺乏自我感悟、醒悟的深度思考，難以做到知識(shí)的內(nèi)化。

（六）教學(xué)缺乏深度，流于表面形式。語(yǔ)文閱讀的魅力在于包羅萬(wàn)象，也在于它的可以不斷挖掘的內(nèi)涵和深度。語(yǔ)文閱讀很感性，它可以全方位多角度來(lái)解讀，有時(shí)甚至可以憑借主觀想象還原和豐富作品。比如在閱讀古典詩(shī)詞時(shí)，除了解詩(shī)詞大意外，更多的還要充分感受詩(shī)詞的意象美、意境美、畫面美、音韻美、語(yǔ)言美、建筑美、情感美等，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的最高境界。不過(guò)當(dāng)下有一些語(yǔ)文教師因?yàn)椴辉干罹?，備課不充分或個(gè)人詩(shī)詞底蘊(yùn)欠缺等，導(dǎo)致詩(shī)詞教學(xué)不夠深入，更多是停留于表面的喧囂，卻挖掘拓展不出文面以下的詩(shī)心，從而無(wú)法真正領(lǐng)略一部偉大作品的真正魅力。

（七）閱讀課的課型過(guò)于單一。教師經(jīng)常安排學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀，卻沒(méi)有為學(xué)生搭建讀書交流的平臺(tái)，學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來(lái)的思維小火花不經(jīng)意間就被澆滅，學(xué)生自我閱讀的收獲沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，閱讀積累所得沒(méi)有得到酣暢淋漓的傾訴與表達(dá)，久而久之，自然難以找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就很難激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）教師必須與時(shí)俱進(jìn)更新教育理念及知識(shí)體系，努力改變各種還不能完全透徹體現(xiàn)新課改理念的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。新課改理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，應(yīng)順應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的新理念，布置學(xué)生課前讀、提前學(xué)，課上答疑解惑、討論生成，辯論爭(zhēng)鳴、拓展遷移時(shí)應(yīng)允許學(xué)生天馬行空地暢想，允許其大膽怪誕地提問(wèn)，充分釋放學(xué)生的個(gè)性思想，最終在老師的適時(shí)點(diǎn)撥中形成理性的思考與豐富自己正面的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到良好的閱讀教學(xué)目的。同時(shí)，我們還應(yīng)對(duì)照新課改的要求引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定閱讀技巧提高閱讀教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生閱讀基本技能、感悟積累、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提升與和諧發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“知識(shí)學(xué)習(xí)”在課前，“知識(shí)內(nèi)化”在課堂。

（二）打破僵化的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化。語(yǔ)文閱讀大都很感性，因此閱讀教學(xué)不應(yīng)拘泥于固定不變的套路，應(yīng)自由發(fā)揮，實(shí)施多樣化的教學(xué)形式。如古典詩(shī)詞講授課，不應(yīng)再是教師字字詞詞講解知識(shí)要點(diǎn)的傳統(tǒng)被動(dòng)式教學(xué)，而應(yīng)是采用朗讀鑒賞式教學(xué)法，讓學(xué)生自己先反反復(fù)復(fù)誦讀感受節(jié)奏美，悟讀情感美，品讀意境美，再交流析讀藝術(shù)美。四個(gè)步驟先“泡”后“猜”，由學(xué)生在反復(fù)誦讀美讀中感受領(lǐng)悟，品讀中思考鑒賞、討論升華，析讀中拓展創(chuàng)新、辯論爭(zhēng)鳴，進(jìn)而充分領(lǐng)略詩(shī)詞閱讀教學(xué)的美。沒(méi)有讀書聲的語(yǔ)文課堂是不成功的課堂，比如《琵琶行》，其中音樂(lè)描寫部分的文字精美經(jīng)典，千古傳誦，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀有助于把握詩(shī)中的情感，參透詩(shī)歌的境界，同時(shí)又能糾正學(xué)生受方言影響的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀審美素養(yǎng)。學(xué)生邊讀邊領(lǐng)會(huì)，邊剖析邊讀，一遍誘導(dǎo)分析下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)自然成誦，摒除機(jī)械背誦過(guò)目就忘的弊端，達(dá)到了預(yù)期目的。

（三）注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考及創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考評(píng)判的能力以及個(gè)性創(chuàng)新的能力。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要始終把培養(yǎng)學(xué)生的自主思考及創(chuàng)新能力放在首位，尤其是在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，更加要重視提問(wèn)環(huán)節(jié)。除了精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，還要更多地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)融入課堂，這樣才能讓學(xué)生思考到更加高深層次的境界，真正地達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目標(biāo)。

（四）重視引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法地深度閱讀，充分發(fā)掘閱讀作品的藝術(shù)美，讓學(xué)生感受美。筆者在教授《琵琶行》時(shí)，考慮到少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生眼界、知識(shí)面都較為狹窄，文化音樂(lè)底蘊(yùn)不深，很多人連琵琶樂(lè)曲都沒(méi)聽過(guò)，要想讓他們快速進(jìn)入文中音樂(lè)描寫的鑒賞似乎有些突兀與茫然，于是先放一段比較熟悉的琵琶樂(lè)曲《十面埋伏》讓學(xué)生鑒賞，讓他們有親臨其境之感，引發(fā)大家的共鳴，從而初步領(lǐng)略到琵琶樂(lè)曲的美感。語(yǔ)文閱讀也是一種審美體驗(yàn)，比如在欣賞古詩(shī)詞時(shí)，就一兩句詩(shī)，甚至是幾個(gè)經(jīng)過(guò)詩(shī)人反復(fù)推敲的詞眼，我們就能感受到一份唯美的意境與絕美的情懷。還有閱讀小說(shuō)片段時(shí)，小說(shuō)中一系列情節(jié)描寫，不僅讓人有身臨其境之感，還能讓后人永遠(yuǎn)記住這些文學(xué)畫廊中活靈活現(xiàn)的人物。這些作品應(yīng)該是歷史中的經(jīng)典，有著永久的魅力，所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有目的有計(jì)劃選擇閱讀經(jīng)典，同時(shí)在充分發(fā)掘語(yǔ)言藝術(shù)美方面多下功夫，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀中感受到美，感受到讀書帶來(lái)的樂(lè)趣與思考，從而增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣愛(ài)好。

（五）為學(xué)生搭建閱讀交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)其閱讀才華。我們可以通過(guò)分組辯論、小組合作、知識(shí)競(jìng)賽等多種形式深入挖掘作品內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并將之課前讀的內(nèi)容在課堂上得到內(nèi)化。比如講《荊軻刺秦王》，歷來(lái)無(wú)數(shù)的詩(shī)詞文賦都是以暴君形容秦王，而肯定荊軻的英雄行為，當(dāng)筆者也盛贊荊軻明明早在易水河畔慷慨悲歌時(shí)就知道自己的下場(chǎng)，可他仍義無(wú)反顧為國(guó)家慷慨赴死時(shí)，竟有學(xué)生對(duì)荊軻該不該去刺秦王有了意見上的分歧。有的學(xué)生認(rèn)為荊軻開始時(shí)雄心勃勃，到了關(guān)鍵時(shí)刻卻不能一擊致命。有的學(xué)生說(shuō)荊軻刺秦王的行動(dòng)加速了燕國(guó)亡國(guó)的速度，所以有勇無(wú)謀的荊軻根本不應(yīng)去刺秦王，就此歷史或許會(huì)改寫。學(xué)生的這些討論在教室里激起千層浪，轉(zhuǎn)眼間，一節(jié)原本傳統(tǒng)的文言字詞翻譯串講課變成了一節(jié)辯論賽，學(xué)生們你來(lái)我往的思維碰撞形成了思維激蕩和靈感勃發(fā)的氣場(chǎng)，學(xué)生唇槍舌劍的獨(dú)到與犀利，顛覆了本節(jié)預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)梳理等教學(xué)環(huán)節(jié)。這節(jié)課沒(méi)有按傳統(tǒng)文言文教法教授課文，但課堂上教師尊重學(xué)生，隨勢(shì)而為，因勢(shì)利導(dǎo)，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生疑解惑中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到智慧分享，使學(xué)生的學(xué)與教師的教共鳴形成學(xué)習(xí)合力，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)追求原味真實(shí)的風(fēng)貌，也體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的真諦。

【作者簡(jiǎn)介】黃俏梅，廣西百色祈福高中語(yǔ)文高級(jí)教師，省級(jí)普通話測(cè)試員，百色市中學(xué)骨干教師，學(xué)科帶頭人，廣西基礎(chǔ)教育名師培養(yǎng)工程學(xué)員，廣西“21世紀(jì)園丁工程”學(xué)員。

（責(zé)編 劉 影）