【摘 要】本文論述基于校企合作的職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)模式，分析校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師在利益機制、運行機制、保障機制等方面存在的問題，提出合作共建培養(yǎng)、企業(yè)實踐培養(yǎng)、“政府購買”培養(yǎng)、“師徒結(jié)對”培養(yǎng)等適合我國國情的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】校企合作 ?職業(yè)院校 ?“雙師型”教師 ?培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0095-04

“雙師型”教師的培養(yǎng)離不開企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境，教師只有深入到企業(yè)，才能真正成長成為一名“雙師型”教師。校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師在我國已開展很多年，但大多數(shù)合作只停留協(xié)議上，企業(yè)參與的積極性和主動性不足，關于實踐模式的研究還不夠深入，還沒有形成科學的合作模式，可以成功參考的合作機制過少。因此，如何建立高效的校企合作培養(yǎng)模式，提升我國“雙師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量，是亟待解決的重大課題。

一、“雙師型”教師的認定標準和校企合作的要素

（一）“雙師型”教師的認定標準?！督逃筷P于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案的通知》中對“雙師型”教師進行了界定和解釋，提出“雙師型”教師應既具有講師或講師以上教師系列職稱，又具備以下條件之一：

1.具有本專業(yè)中級或以上技術職稱，含行業(yè)特許的資格證書，或?qū)I(yè)技能考評員資格者。

2.近5年中有2年（累計）以上在企業(yè)從事本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導學生的專業(yè)實習實踐活動。

3.近5年主持或主要參與兩項應用技術研究，其成果被企業(yè)運用到生產(chǎn)活動中，并產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益。

4.近5年主持或主要參與兩項校內(nèi)實踐教學實踐設計安裝工作的課題，使用效果良好，達到省內(nèi)同等院校先進水平。

職業(yè)教育領域的專家和研究者在教育部提出的行政標準外，也提出關于“雙師型”教師的職業(yè)院校和學者標準，但基本上是在教育部的標準上進行適當調(diào)整，其有以下幾個共同點：

1.達到國家規(guī)定的教師標準，且具有良好的職業(yè)素質(zhì)。

2.不僅能教授理論類課程，而且又能從事技能、實習、實訓教學及指導。

3.具有全面的能力素質(zhì)，既能從事理論和實踐教學，又能進行科學研究和課程開發(fā)建設的能力。

4.具有教師資格證、本專業(yè)職稱證書、繼續(xù)教育證書或?qū)I(yè)技術技能等級證。

（二）校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的要素。在校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的模式中應包含職業(yè)院校、企業(yè)、教師和學生四大要素。這些要素之間既存在內(nèi)在的關聯(lián)性，又有外在的關聯(lián)性，只有將這些要素有機地結(jié)合在一起，才能形成一個完整的培養(yǎng)體系。職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合對教師進行培訓，然后教師再將其知識教授給學生，學生又將所學的知識固化和實踐到企業(yè)中，形成一個完整的人才培養(yǎng)模式（如圖1所示）。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）“雙師型”教師企業(yè)實踐經(jīng)驗普遍不足。一般“雙師型”教師均需具有扎實的理論基礎和熟練的實操能力，在教學中做到理論與實踐相結(jié)合。這就要求“雙師型”教師不僅要熟練掌握書本上的理論知識，還需了解企業(yè)對人才需求的方向和行業(yè)發(fā)展的動向，及時地掌握企業(yè)產(chǎn)品的性能、規(guī)格和型號變化，更重要的是不斷地更新產(chǎn)品生產(chǎn)的新技術、新工藝和新方法。但以上標準對于“雙師型”教師的認定太過于模糊，因此職業(yè)院校對于“雙師型”教師的認定，只能參考行政部門提出的條件，通過各種途徑考取本專業(yè)職業(yè)資格證書或評定本專業(yè)職稱證書，成為獲取“雙師型”教師認證的主要途徑。李夢卿等對東部五省市三類“雙師型”教師比例進行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“雙證”或“雙職稱”已成為“雙師型”教師的主力軍，而擁有在一線企業(yè)實習或工作經(jīng)驗的“雙師型”教師較少，具體參考表1。

注：一類“雙師型”教師：教師職稱+高級以上職業(yè)資格證;二類“雙師型”教師：教師職稱+中級以上非教師系列職稱;三類“雙師型”教師：教師職稱+兩年以企業(yè)實踐經(jīng)驗。

（二）已有的政策與制度還很不完善。經(jīng)多年的發(fā)展，我國關于“雙師型”教師政策已經(jīng)很多，可以歸納為以下幾類：一是關于“雙師型”教師的定義和標準。教育管理部門和學校均制定了很多關于“雙師型”教師界定和標準的文件，但表現(xiàn)為多樣化、不統(tǒng)一。二是“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑。主要途徑為：考取資格證書、申請第二職稱、企業(yè)實習實踐、專業(yè)培訓、引進和聘請。三是關于未來發(fā)展目標。比如“到2020年，雙師型教師占專業(yè)教師的比例達到80%”。四是關于“雙師型”教師的激勵。比如“要將企業(yè)經(jīng)歷和實踐鍛煉作為專任教師評聘和任用的基本要求，新進教師一般應具有2年以上企業(yè)工作經(jīng)歷”。五是鼓勵企業(yè)和學校共同培養(yǎng)。比如“制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐，企業(yè)有責任接受職業(yè)院校學生實習和教師實踐”。

通過以上制度和文件發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的文件大多數(shù)停留在“雙師型”教師的表象，對細節(jié)和執(zhí)行性的問題探討得還不夠深入，缺乏可操作性。

（三）企業(yè)參與積極性不高。目前，涉及“雙師型”教師的政策和文件由于發(fā)文機構(gòu)的原因，一般只對教育部門和學校提出具體要求，而對企業(yè)只能停留在“倡導”和“鼓勵”的層面，沒有實際的約束力。由于“雙師型”教師的培養(yǎng)需要企業(yè)投入大量的人力和物力，短期收益很少，因此企業(yè)對于參與“雙師型”教師培養(yǎng)的積極性較低。同時，我國法律并未強制企業(yè)必須參與“雙師型”教師的培養(yǎng)，或者制定對參與的企業(yè)進行獎勵或激勵的措施，企業(yè)即便是響應政府的倡導，參與“雙師型”教師的培養(yǎng)，也僅僅是作為一種企業(yè)宣傳，合作只停留在表層上。因此，我國應制定校企合作的專門法律、法規(guī)和政策，鼓勵企業(yè)參與校企合作，并對參與校企合作的企業(yè)給予一定政策優(yōu)惠，從而推動校企合作培養(yǎng)職教師資健康持續(xù)地發(fā)展。

（四）“雙師型”教師生涯發(fā)展沒有得到應有的重視。政府、職業(yè)院校應該重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，教師本人也應該做好相應的職業(yè)生涯規(guī)劃。學校要制定相關的“雙師型”教師管理、考核和培養(yǎng)制度，要求每一位“雙師型”教師每年都要脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育，教師可以采取靈活多變的企業(yè)實踐模式到企業(yè)或生產(chǎn)一線進行學習和實踐。教師也應該不斷地提升自身的理論和實踐能力，不能只把取得“雙師型”教師資格作為終點，不去關心職業(yè)教育課程改革的不斷深入、產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)品更新、技術進步、工藝改進。因此，學校每年要組織“雙師型”教師的考核，對于不達標的教師給予警告，甚至取消其“雙師型”教師相關的待遇。

三、校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的模式

關于校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的模式很多，我們可以根據(jù)學校的自身特點選擇適合本校的培養(yǎng)模式。本文將其歸納為四大類八種具體培養(yǎng)模式。

（一）合作共建培養(yǎng)模式。合作共建培養(yǎng)模式是指學校和企業(yè)共同合作培養(yǎng)教師的實踐能力。該模式又可以分為“課程合作”模式、“科研合作”模式和“專業(yè)共建”模式三種。

1.“課程合作”模式?！罢n程合作”模式是基于企業(yè)人才需求的一種校企人才培養(yǎng)模式，企業(yè)將部分或全部培訓課程導入學校的專業(yè)課程體系，提高學生的實踐和動手能力，為企業(yè)培養(yǎng)一流的技能人才。汽車企業(yè)和職業(yè)學校的合作比較傾向于此類合作，如上海通用（ASEP）項目、豐田（T-TEP）項目和斯必克（SPX）項目。該模式主要分三個層次：一是將企業(yè)培訓課程導入到相關專業(yè)的課程體系中，幫助學校提高相關專業(yè)的教學水平，提高學生實踐和動手能力，縮短教學與企業(yè)需求之間的距離;二是合作開展“訂單式”專業(yè)教學，為企業(yè)定向培養(yǎng)企業(yè)所需要的技能型人才;三是共建培訓中心，共同開發(fā)培訓課程，除了為企業(yè)培養(yǎng)所需的技能人才外，同時還承擔企業(yè)員工各類專業(yè)技能提升培訓。此類“課程合作”對學校的專業(yè)教師提出更高的要求，為達到課程要求，企業(yè)必須制定相應的教師培養(yǎng)計劃和方案，以確保學校選派的教師勝任其崗位。

這種模式以“合作課程”為載體，借助企業(yè)的培訓資源，在對學生進行專業(yè)技能教學的同時也可以很好地提升學校專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)，企業(yè)也可以通過該合作模式獲取熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程的技能人才，同時企業(yè)的售后服務理念得以傳播與延伸，是一種長期“雙贏”的合作模式。

2.“科研合作”模式。“科研合作”模式是指學校借助企業(yè)平臺合作開展科學研究、工程技術開發(fā)的課題項目，對學校的技術轉(zhuǎn)化起到很好的作用，從而提升教師的實踐能力。通過科研合作不僅可以幫助企業(yè)進行技術革新、工藝改良，解決企業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的技術難題，而且也為參與科研的教師提供成長平臺，提升其“雙師”素質(zhì)。

不管是橫向課題還是縱向課題，目的均是對科研成果的市場轉(zhuǎn)化，不僅解決企業(yè)技術問題，而且能為企業(yè)創(chuàng)造巨大的利益。通過企業(yè)平臺，教師能在真實企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中進行研究，了解企業(yè)真實需求，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程遇到的技術問題，從而提升自身的科研和實踐能力。

3.“專業(yè)共建”模式?！皩I(yè)共建”模式是指在學校和企業(yè)共建的過程中，教師通過自我學習，不斷提高自身理論和實踐能力的一種開放式培養(yǎng)模式。該模式包括若干子項目，每個子項目都為教師提供學習、實踐和鍛煉的平臺。比如，學校和企業(yè)共建的專業(yè)性產(chǎn)教基地，是實踐教學和生產(chǎn)相結(jié)合的場所，教學的過程也是生產(chǎn)的過程，學生實踐練習的過程也是產(chǎn)品加工的過程。“專業(yè)共建”模式的教學團隊主要由企業(yè)技術人員和學校安排的教師聯(lián)合組成，在教學過程中，他們優(yōu)勢互補，相互學習。

在“專業(yè)共建”模式中，教師不僅可以利用企業(yè)的資源提升自己實踐能力和教學能力，還可以在真實的生產(chǎn)環(huán)境下指導學生實踐，大大提高了教學的“職業(yè)性”。

（二）企業(yè)實踐培養(yǎng)模式。企業(yè)實踐培養(yǎng)模式主要是指在企業(yè)進行的“雙師型”師資培養(yǎng)模式。它可以細分為訪問工程師、頂崗實踐和考察調(diào)研等三種模式。

1.“訪問工程師”模式?！霸L問工程師”培養(yǎng)模式是借鑒高校的“訪問學者”制度，職業(yè)院校選派優(yōu)秀教師到企業(yè)進行長時間的實踐鍛煉，是一種較為常見的校企合作培養(yǎng)模式。該模式在江蘇省已試行多年，并取得良好的效果。江蘇省教育廳于2008年發(fā)布了《關于實施高職高專院校訪問工程師項目的通知》，文件對組織開展高職高專院校實施訪問工程師項目提出了相關要求。該模式的實施形式主要包含以下內(nèi)容：一是培訓的對象主要為專業(yè)課程、實踐教學專任教師，以及從事產(chǎn)品研發(fā)和技術改造的科研人員;二是培訓時間一般為3～6個月;三是培訓的目的是讓教師可以深入一線進行實踐鍛煉，了解行業(yè)最新的技術和發(fā)展動向，參與技術攻關和合作研發(fā);四是管理模式為導師負責制;五是導師條件為高級工程師或技術造詣較深的人員等。

“訪問工程師”培養(yǎng)模式層次相對較高，主要面對學校的優(yōu)秀教師，是一種非常有效的師資培養(yǎng)模式。但這種模式在實施的過程中還存在一些問題，如訪問單位的落實、指導教師的遴選、培養(yǎng)過程的監(jiān)督、經(jīng)費的來源以及成果的考核等，落實起來有一定的難度。因此在實施的過程中，還需要政府、企業(yè)、學校和教師四方積極協(xié)調(diào)解決。

2.“頂崗實踐”模式?！绊攳弻嵺`”培養(yǎng)模式是指教師安排到企業(yè)里面，作為企業(yè)的臨時員工在真實的崗位上工作。對于高層次的“頂崗實踐”我們也稱為“掛職鍛煉”，主要是針對企業(yè)的一些中高層崗位，如“技術總管”和“部門副經(jīng)理”等。“頂崗實踐”并不是教師簡單的企業(yè)參觀考察或見習，而是需要到企業(yè)某個具體的崗位上進行真實的工作，目的就是促進教師跟蹤生產(chǎn)服務一線技術的發(fā)展，真正提升教師實踐和教學能力。由于“頂崗實踐”所提供的崗位環(huán)境真實、復雜、體驗強，所以成為專業(yè)教師提升個人實踐能力，構(gòu)建自身專業(yè)知識的重要途徑。但由于該模式需要教師長時間的脫產(chǎn)到企業(yè)頂崗實踐，給學校的教學安排帶來了一定的困難。另外，現(xiàn)階段對于頂崗實踐的監(jiān)督管理機制還不健全，工作量的計算方法和績效考核辦法標準還不完善，導致了“頂崗實踐”質(zhì)量難以保證。

3.“考察調(diào)研”模式?！翱疾煺{(diào)研”培養(yǎng)模式是指學校組織專業(yè)教師到企業(yè)中進行短期考察，目的是了解企業(yè)的生產(chǎn)狀況、工藝流程和崗位特征，學習生產(chǎn)運行操作、設備維護檢修和故障診斷排除等技巧，該模式是職業(yè)院校最常用的一種培訓教師方法。在考察調(diào)研的過程中，還會開展深度訪談和問卷調(diào)查等方法，以提高考察的效果。教師在考察調(diào)研前要詳細地制定考察方案和計劃，考察調(diào)研結(jié)束后需要及時做出總結(jié)和提交考察報告。

（三）“政府購買”培養(yǎng)模式?！罢徺I”培養(yǎng)模式是指政府負責提供資格培訓費用，由政府或?qū)W校組織教師到企業(yè)進行實踐培訓。教育部、財政部職業(yè)院校青年教師到企業(yè)實踐項目是該模式的典型代表。教育部、財政部于2011年聯(lián)合發(fā)布了《關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，提出在“十二五”期間，國家支持2萬名職業(yè)學校青年教師到企業(yè)實踐，提高年青教師的理論和專業(yè)技能水平。企業(yè)實踐期限一般為6個月，培養(yǎng)方式采用“師帶徒”模式，通過現(xiàn)場觀摩、交流研討、專題講解和技能訓練等形式，學習企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，熟悉企業(yè)文件規(guī)范、操作規(guī)范、崗位設置、崗位職責以及用人標準，學習新知識、新技能、新工藝和新方法如何在專業(yè)生產(chǎn)中的應用，通過在企業(yè)的實踐改進實踐教學。

由于這種模式由政府出資購買，學校和企業(yè)的積極性都很高，因此計劃更為周密，執(zhí)行更為有力，大大提高了培訓效果和教學質(zhì)量。這種模式比較適合青年教師和初級“雙師型”教師進行培養(yǎng)，重點是提高教師專業(yè)技能和實踐動手能力。

（四）“師徒結(jié)對”培養(yǎng)模式?！皫熗浇Y(jié)對”培養(yǎng)模式就是一種一對一的培養(yǎng)方式，也是我們常說的“導師制”培養(yǎng)方式。在“師徒結(jié)對”培養(yǎng)模式中，“師”需要經(jīng)過嚴格的挑選，其知識、能力、經(jīng)驗以及人格都必須優(yōu)秀，能夠真正地起到師父的作用?！皫熗浇Y(jié)對”培養(yǎng)模式采用“一對一”的指導方式，在時間上相對靈活，可以由“師”和“徒”自行商議，但對學習的內(nèi)容和時間有基本的要求。因此，一個“徒弟”可以根據(jù)自身發(fā)展的需要聯(lián)系一位或多位企業(yè)“師父”，“師父”也可以同時帶一名或多名“徒弟”。學習的方式可以是連續(xù)或者間斷的，學習的方法可以采取交流研討或者是現(xiàn)場指導。

由此可見，“師徒結(jié)對”培養(yǎng)模式靈活方便，不受時間和地點的限制，一定程度上避免了其他校企合作培養(yǎng)模式的弊端。但是“師徒結(jié)對”培養(yǎng)模式對于導師的選任和考核難度較大，學校和企業(yè)還應加強合作，共同制定選拔導師的制度和程序，組建導師信息平臺，建立企業(yè)和學校共同參與的考核制度，提高“師徒結(jié)對”效率，不斷地促進“師徒結(jié)對”培養(yǎng)模式發(fā)展。

對于以上四大類八種校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的模式，本文從政府參與、企業(yè)參與、學校參與、教師能力和機制建設五個方面進行對比分析，得出各自的優(yōu)劣勢，以供參考，具體見表2。

從表2可以得出，四大類八種校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的模式各有優(yōu)勢，當?shù)卣?、學校和企業(yè)應根據(jù)自身的特點與需求，選擇適合于自身條件的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

在國家大力推動“雙師型”教師隊伍建設和校企合作廣泛開展的背景下，我國的“雙師型”教師培養(yǎng)模式雖然逐步地成熟和完善，但依然存在不少問題。未來對“雙師型”教師的內(nèi)涵理解和培養(yǎng)模式上還會發(fā)生變化，因此我們還要不斷地完善和發(fā)展“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，在能力上，要更加強調(diào)教師的雙重職業(yè)能力;在經(jīng)驗上，更加強調(diào)應具有相關行業(yè)和企業(yè)的工作經(jīng)歷。在“雙師型”教師的來源上，強調(diào)多重渠道，特別是企業(yè)的來源渠道;在類型上，則更加關注教學實際的需要，使專業(yè)教師有側(cè)重地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李夢卿，等.雙師型教師隊伍建設比較研究[M].武漢：華中科技大學出版社，2010

[2]李夢卿，張碧竹.“雙師型”教師隊伍建設制度的回顧與思考[J].教育與職業(yè)，2012（2）

[3]翟建，姜春華.高職院?！霸L問工程師”制度的建設[J].機械職業(yè)教育，2012（8）

[4]李名梁，吳書瑤.職業(yè)教育院校與外部利益相關者的博弈分析及發(fā)展策略[J].理論與現(xiàn)代化，2013（1）

[5]謝勇旗.校企合作培養(yǎng)“雙師型”職教師資機制研究[D].天津：天津大學，2013

【基金項目】北海職業(yè)學院院級重點教改課題“校企深度融合背景下高職藝術設計類專業(yè)‘雙師型教師培養(yǎng)模式探索與研究”（2017YJZ09）

【作者簡介】何月霓（1983— ），女，四川廣元人，碩士，北海職業(yè)學院副教授，研究方向：人力資源管理、工商管理。

（責編 盧 雯）