余金永

摘 ? ?要： 隨著國際工業(yè)的快速發(fā)展，教育部對工程教育專業(yè)認證提出了更高的要求，順應時代發(fā)展，找尋最合理的方式，培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)要求的新時代工程師，是目前我國高等院校的重點工作。本文以自動化專業(yè)的構建及教育落實為例，具體了解我國當前工程教育程度，針對問題提出建議。

關鍵詞： 工程教育 ? ?課程改革 ? ?專業(yè)認證

引言

由于判斷標準不一樣，對于專業(yè)的定義不盡相同，《辭?！穼I(yè)的界定是這樣的：專業(yè)存在于人類生產(chǎn)生活與科技進步的進程中。就我國來說，專業(yè)最常出現(xiàn)在高等院系或中等院系里面，主要對目前人類從事的職業(yè)進行一種規(guī)范性的界定。而在國外，“認證”通常指：具有權威性與社會地位的第三方組織機構運用規(guī)范成本的相關標準對納入認證范疇的產(chǎn)品或服務進行資質(zhì)認定的一種行為，且專業(yè)認證與院校認證共同構成專業(yè)認證的龐大組織體系。

我國綜合國力加強，發(fā)展加快，對工程教育認證的研究有了進一步發(fā)展，具體表現(xiàn)在工程教育教學水平和教育質(zhì)量提高，達到工程師資格的國際互認等。雖然仍然落后于外國，但是進步卻是明顯的，也是值得肯定的。

一、我國工程教育認證現(xiàn)狀

目下，在已知國際上對于工程教育學歷互認的3個協(xié)議中，《華盛頓協(xié)議》知名度最高。2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，經(jīng)正式表決，中國作為預備成員成功加入《華盛頓協(xié)議》，意味著中國開展的工程教育認證工作得到簽約國家的普遍認可，2016年6月，中國成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，我國工程教育的發(fā)展取得突破性進展，這是我國工程教育認證的重要一步，是歷史性的提高。從國際標準和規(guī)則的跟隨者變成參與者、制定者，是國際權威對于我國人才培養(yǎng)的肯定。

我國最早于1992年開展了對土建類5個專業(yè)的工程教育專業(yè)認證試點工作。2006年3月，由教育部和中國科協(xié)牽頭啟動全面的工程教育專業(yè)認證。2007年，認證專業(yè)擴大至9個，其中包括環(huán)境類等5個新試點專業(yè)。截至2018年底，我國有91.5%的高校開設工科專業(yè)，高等工程教育的本科在校生超過450萬人，占高校本科在校生規(guī)模的32%，高等工程教育規(guī)模位居世界第一。

工程教育認證申請本著自愿原則，申請認證專業(yè)以學校名義向中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會秘書處提交申請，截至2016年已有200個專業(yè)申請參與認證。

國際工業(yè)化進程逐漸加速，美國、德國、日本等西方工業(yè)國家已經(jīng)步入工業(yè)強國之列。仔細翻看國家的工程教育專業(yè)認證標準，不難發(fā)現(xiàn)這些國家之所以能在國際工程教育中取得顯著的成績，離不開對現(xiàn)代工程師培養(yǎng)的重視。我國雖然起步較晚，但是據(jù)統(tǒng)計，我國目前擁有世界規(guī)模最大的工程師隊伍，工程教育質(zhì)量逐年提高，輸出的工科畢業(yè)生人數(shù)呈逐年上升的趨勢，現(xiàn)已位居世界之首。據(jù)教育部相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，截止到2013年，我國高等教育層次的工科畢業(yè)生人數(shù)已達到1235204人，創(chuàng)歷史新高。

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展及綜合國力的不斷增強，社會對現(xiàn)代工程師的需求量呈逐步上升的趨勢，我國對現(xiàn)代工程師的培養(yǎng)尤為重視，逐步加大對現(xiàn)代工程師的培養(yǎng)力度。經(jīng)過長期不懈地努力，議定優(yōu)化教育教學理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加大對工程教育的科研投入力度、實行校企協(xié)同合作、打造實力雄厚的師資隊伍、加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高學生的工程訓練能力等多方渠道，尋找獨具特色的現(xiàn)代工程師培養(yǎng)對策。為進一步貫徹落實新型工業(yè)化道路的戰(zhàn)略部署，加快我國向世界制造大國邁進的步伐，2010年6月，教育部組織并實施了“卓越工程師教育培訓計劃”，這是我國在探索現(xiàn)代工程師培養(yǎng)對策的征程上取得的進展與突破。

二、以具體專業(yè)為例的研究

為了更好地了解我國目前工程教育認證，各大高等院系都針對社會人才需求進行了培養(yǎng)方案的改進，課程改革也在逐步進行，下面將以自動化專業(yè)為例進行具體問題分析。

據(jù)教育部網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國開設自動化專業(yè)的本科院校有300余所，累計畢業(yè)生人數(shù)達30000余人。但是到目前為止，僅幾個本科院校的自動化專業(yè)通過了認證，所占比例很小。

現(xiàn)以自動化專業(yè)為例，索求合理的工程教育專業(yè)認證標準的教學設計并在這個過程中解決目前存在的問題，設計最優(yōu)的教學方案。自動化專業(yè)的學生是有可選擇權的，自動化專業(yè)有兩個發(fā)展方向，第一個是工業(yè)過程控制方向，第二個是嵌入式系統(tǒng)方向。是計算機硬件與軟件結合、機械與電子結合、元件與系統(tǒng)結合、運行與制造結合，集控制科學、計算機技術、電子技術、機械工程于一體的綜合性學科專業(yè)。

經(jīng)過打聽、調(diào)查及研究，筆者發(fā)現(xiàn)自動化專業(yè)學生在學校需要掌握的內(nèi)容如下：具備電工技術、電子技術、控制理論、自動檢測與儀表、信息處理、系統(tǒng)工程、計算機技術與應用和網(wǎng)絡技術等較寬廣領域的工程技術基礎和一定的專業(yè)知識。

針對這一要求，自動化專業(yè)開設了電路、信號與系統(tǒng)、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、自動控制原理、現(xiàn)代控制理論、微機原理及應用、軟件技術基礎、電機與拖動、電力電子技術、計算機控制技術、系統(tǒng)仿真、計算機網(wǎng)絡、運動控制、過程控制、單片機與嵌入式系統(tǒng)原理、計算機輔助設計、專業(yè)英語、智能控制、計算機編程C語言、C++語言等課程。

在工程教育專業(yè)認證的兩條畢業(yè)要求中，多次提到“復雜工程問題”，如：能夠將數(shù)學、自然科學、工程基礎和專業(yè)知識用于解決復雜工程問題;能夠應用數(shù)學、自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達，通過文獻研究分析復雜工程問題，以獲得有效結論;能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)，并通過信息綜合得到合理有效的結論等?！皬碗s工程問題”指必須運用深入的工程原理，經(jīng)過分析才可能得到解決涉及多方面的技術、工程和其他因素，并可能相互有一定沖突;或需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性;或不僅靠常用方法就可以完全解決的;或問題中涉及的因素可能沒有完全包含在專業(yè)工程實踐的標準和規(guī)范中;或具有較高的綜合性，包含多個相互關聯(lián)的子問題等。可見，“復雜工程問題”涉及面廣，不是一門課程所能涵蓋的，也不是單個實踐活動所能囊括的，極具綜合性與復雜性。“復雜性工程”無法交給單門課程與單個實踐活動實現(xiàn)，需綜合多門交叉課程的知識，結合工程實際問題，基于自主學習與創(chuàng)新性研究，由一個團隊齊心協(xié)力完成。

三、我國工程教育認證存在的問題及解決方案

先進的教育理念對于現(xiàn)代工程師的培養(yǎng)能夠起到助推的作用，通讀工程教育專業(yè)認證標準中的相關規(guī)定與要求，找尋合適的理念，才能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的工程師。我國目前工程教育理念不是很明確，一些老師對工程教育認證概念比較模糊，所以無法很好地指導學生發(fā)展，因此，老師的理念認知也是很重要的一個環(huán)節(jié)，所以，在工程教育認證上，需要注意把握，結合國外的優(yōu)秀理念，比如OBE理念及“以學生為中心”的教育理念。所謂的OBE理念要求教師必須清楚他們的學生畢業(yè)時應達到什么樣的結果，然后尋找并設計適宜且有效的方法達到這些結果。OBE作為一種新興的教育理念，在指導我國教學設計、課程體系、學習目標、師資隊伍建設等方面取得了較好成效。例如，香港理工大學將OBE理念融入教學方案設計中，現(xiàn)已取得了顯著成效，該校校長潘宗光指出，OBE理念在推動工程教育發(fā)展的同時為工程教育質(zhì)量的提高創(chuàng)造上升空間，同時豐富現(xiàn)代工程師的培養(yǎng)方案。堅持OBE理念，能夠更好更快地推動工程教育的發(fā)展。

工程教育專業(yè)課程體系改革不是要擯棄以往的工程教學理念，而是要把知識與技術與基礎內(nèi)容整合，結合兩者的特色與長處，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。傳統(tǒng)課程基礎性、專業(yè)性與可行性等方面是經(jīng)過工程實踐環(huán)節(jié)認可的，同時是現(xiàn)代工程師應學習的必修課程，尤其在夯實學生專業(yè)基礎知識方面，以往課程發(fā)揮的作用是無法替代的。因此，有效結合兩者的長處，避免不必要的沖突，既可以更快地發(fā)展工程教育認證，又可以避免工作人員突然轉變方式的難適應，可以更好地解決問題。

工程實踐課程對夯實學生專業(yè)知識、技能、方法等具有指引作用，除此之外，對工程教育的發(fā)展起到引領、鋪墊的作用。實踐課程是工程專業(yè)課程的關鍵環(huán)節(jié)，老師應該鼓勵學生積極參與工程實踐項目，使學生可以通過實踐課程發(fā)現(xiàn)具體問題，并且深入剖析工程實踐案例，達到培養(yǎng)學生專業(yè)技能和非專業(yè)技能的目的。如逐步增加實踐課程的比例、保證實驗課程內(nèi)容的前沿性、發(fā)揮校企合作的紐帶作用等，可以更好地加強工程類學生的學習。

結語

經(jīng)過以上研究，不難發(fā)現(xiàn)，雖然我國工程教育認證起步比較晚，并且目前仍處于起步階段，但是我們一直在努力，一直在進步，已有許多高校認識到了工程教育認證的重要性，之后會逐步加強這項工作，進步會越來越快，可以更好地解決問題，對于目前面臨的許多問題，大家都在積極地解決，相信不久之后，工程教育認證一定會取得更大的成就。

參考文獻：

[1]楊莉，郝育新，劉令濤，等.工程教育專業(yè)認證背景下《工程制圖》課程教學改革研究[J].圖學學報，2018，39（4）：786-790.

[2]穆浩志，薛立軍，徐艷，等.基于工程教育專業(yè)認證的《工程制圖》課程達成度評價研究與實踐[J].模具工業(yè)，2017，43（5）：71-77.

[3]梅林，孫玲玲，張楠，等.面向工程教育專業(yè)認證的電力系統(tǒng)綜合實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2018，37（7）：160-164.

[4]程翔，孫德智，王毅力，等.基于工程教育認證標準的環(huán)境工程專業(yè)課程教學體系的構建——以北京林業(yè)大學為例[J].中國林業(yè)教育，2017，35（1）：35-38.

[5]李月華，郭瑋，楊斌，等.基于工程教育專業(yè)認證的課程體系構建探討──以南華大學電子信息工程專業(yè)工程教育專業(yè)認證為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（14）：107-111.