李玲玲

摘 要：語言與文化是融為一體的，語言是文化的主要內(nèi)容，也是文化傳播的主要途徑。語文教學(xué)既提高學(xué)生的語文知識水平，也是繼承傳統(tǒng)文化的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教材素材;傳統(tǒng)文化;應(yīng)用分析

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）05B-0077-02

一、小學(xué)語文教材中傳統(tǒng)文化出現(xiàn)的類型分析

傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的形式可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類，分為思想觀念類、語言文字類、藝術(shù)類、教育教化類、科學(xué)技術(shù)類、生活習(xí)俗類和歷史事件類等。思想觀念類文章包括對傳統(tǒng)道德理論、治國之策、哲學(xué)思想和宗教思想的介紹;語言文字類包括經(jīng)書著作、先秦散文、漢賦、史書、詩詞、雜劇、小說、寓言等;藝術(shù)類包括建筑、雕塑、書法、繪畫、音樂、戲曲、陶瓷和青銅等;教育教化類包括教育家、教育思想、教育機(jī)構(gòu)等;科學(xué)技術(shù)類包括醫(yī)藥、工藝、天文、數(shù)學(xué)、地理和發(fā)明;生活習(xí)俗類包括古代的衣、食、住、行等。以上傳統(tǒng)文化的內(nèi)容分布在一年級到六年級的語文教材中，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。

二、各年級語文教材中傳統(tǒng)文化類選文的編排

根據(jù)語文課標(biāo)的要求，小學(xué)1～2年級屬于教育的啟蒙階段，以字詞和拼音的學(xué)習(xí)為主;3～4年級主要是能夠閱讀課文和讀懂課文;5～6年級是全面提升語文素養(yǎng)的階段。因此，傳統(tǒng)文化內(nèi)容在教材中安排也遵循從簡到繁、從淺到深的認(rèn)知規(guī)律。

目前，小學(xué)語文教材的編排中，一年級上半學(xué)期以漢語拼音的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，通過兒歌、寓言和童話融入拼音，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提高自學(xué)的能力。一年級下半學(xué)期以識字為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，形成專題形式的學(xué)習(xí)單元，教材內(nèi)容的安排符合小學(xué)生的生活實際和認(rèn)知水平。

小學(xué)一年級的語文教材內(nèi)容可分為漢語拼音、識字以及短文三部分，整個教材內(nèi)容的90%融合了傳統(tǒng)文化的知識，特別是漢字結(jié)構(gòu)的講解完全是在講授中國漢字構(gòu)成的文化淵源。綜合小學(xué)語文教材可知，一年級語文教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比重最大，幾乎全面覆蓋，而隨著年級的升高，傳統(tǒng)文化在教材中的比重減少，這與教材設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，低年級主要學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)性知識，高年級開展拓展性教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

由此可見，傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的形式多種多樣，在每個教學(xué)單元均有涉及，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

三、教材中傳統(tǒng)文化類選文的分析

（一）語言文字類選文的分析

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生識字、讀寫以及運(yùn)用漢語言文字的能力。因此，傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式為漢字文化以及漢語言文化。

1.漢字文化。

小學(xué)生還處于直觀認(rèn)知階段，抽象思維能力較差，在教材的編排中采用了豐富多彩的象形文字、圖形、會意字等幫助他們識字。

學(xué)生可利用象形字識別法，對教材中的字進(jìn)行分析和記憶，例如《日月水火》中利用甲骨文的問題還原這四個字最原始的形狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日、月、水、火等漢字。他們也可對會意字進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，例如一“木”為“木”，二“木”為“林”，三“木”為“森”;一“人”為“人”，二“人”為“從”，三“人”為“眾”?？梢姡@種教學(xué)設(shè)計與教材內(nèi)容編排的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，對漢字的起源進(jìn)行深入的了解。

2.漢語言文化。

小學(xué)語文教材中的漢語言包括童謠、《三字經(jīng)》和詩歌等。童謠適合小學(xué)生進(jìn)行群體讀唱，在小學(xué)語文教材中被廣泛應(yīng)用。童謠具有簡短、押韻和格律性強(qiáng)等特點(diǎn)，通常以口頭形式流傳。人教版小學(xué)語文教材中包含了12首童謠，例如《百家姓》的童謠為“趙、錢、孫、李……”;《有禮貌》的童謠為“大公雞，有禮貌，見到太陽就問好，太陽公公瞇瞇笑，獎他一頂大紅帽”等等。這些知識以童謠的形式將道理傳授給學(xué)生，使他們更加容易接受，而且激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提升了課堂教學(xué)效率。

（二）古典文學(xué)類選文的分析

我國的古典文學(xué)源遠(yuǎn)流長，是語言文化重要的組成部分。小學(xué)語文教材在古典文學(xué)類選文的編排上包括古詩詞、文言文、寓言、神話故事等方面。

1.古詩詞。人教版小學(xué)語文教材中編排了56首古詩和7首詞，這些作品的選題廣泛，來自不同的年代和社會階層，且隨著年級的升高不斷提高難度，符合小學(xué)生思維發(fā)展的遞進(jìn)過程和對知識多樣性的需求。

2.文言文。文言文是古代書面語言的表達(dá)形式，與古代人的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，在白話文時代，學(xué)生對文言文很難理解，因此在小學(xué)語文教材中文言文安排較少。在小學(xué)高年級的語文教材中會選入一些比較簡單的文言文供學(xué)生們學(xué)習(xí)，例如五年級下冊節(jié)選的《楊氏之子》《小兒辯日》等文言文相對比較容易理解，句子簡單易懂。

3.寓言。寓言故事結(jié)構(gòu)簡單，多借用比喻的方法，賦予故事深刻的道理，正所謂“講小故事悟大道理”，這是寓言創(chuàng)作的目的。小學(xué)語文教材中編排的寓言故事有《守株待兔》《農(nóng)夫與蛇》和《烏鴉喝水》等，這些簡單的小故事蘊(yùn)含了深刻的人生哲理。

4.神話故事。神話故事是先民們在認(rèn)識大自然過程中編纂出來的超自然力量主宰人類世界的活動事件。經(jīng)過千年的發(fā)展，各民族流傳下來的神話故事種類繁多，內(nèi)容豐富，涉及人類生活的各個方面。在小學(xué)語文教材中，編排的神話故事和民間傳說較多，最能代表華夏民族文化的神話故事是《盤古開天地》《黃帝和炎帝》。

（三）歷史事件類選文的分析

中華民族上下五千年的文明沉淀了不知多少文化精華，凝結(jié)了幾千年來勞動人民的智慧。歷史文化是傳統(tǒng)文化的主要部分，是在中華民族發(fā)展的過程中形成的文化。

小學(xué)語文教材中的歷史名人傳記和歷史事件都是小學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的對象，既符合小學(xué)生的理解能力，又增加了他們的知識量。

1.歷史名人傳記。歷史名人形式多樣，反映一個人的智慧和對生活的態(tài)度，其創(chuàng)作來源于歷史中的某個人物的生活片段。比如《司馬光砸缸》的故事中，將歷史人物司馬光的智慧通過砸缸救人的小故事彰顯出來，使學(xué)生感同身受，積極思考。

2.歷史事件。小學(xué)語文教材中的《靖康之恥》《火燒圓明園》和《鄭和下西洋》等歷史事件講說某個階段的歷史人物的活動情況和戰(zhàn)爭帶來的生靈涂炭，使學(xué)生們對歷史有了深刻的理解。

（四）藝術(shù)類選文的分析

傳統(tǒng)藝術(shù)以獨(dú)特的形式，通過藝術(shù)創(chuàng)造者表達(dá)的思維、觀點(diǎn)和對美好事物的憧憬陶冶學(xué)生情操，從而豐富學(xué)生的精神世界，形成正確的價值觀和世界觀。傳統(tǒng)藝術(shù)包括建筑藝術(shù)、繪畫藝術(shù)、書法藝術(shù)等，這些藝術(shù)形式引入教材豐富了教材內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如《趙州橋》展現(xiàn)了古代完美的建筑藝術(shù)，增強(qiáng)了學(xué)生的審美情趣。

（五）生活習(xí)俗類選文的分析

我國的民俗文化歷史悠久豐富多樣，是我們祖先在生產(chǎn)生活中創(chuàng)造出來的。小學(xué)語文教材編排中民俗文化部分常見的有二十四節(jié)氣、祭祀文化、廟會文化和婚喪嫁娶文化等，例如“賽龍舟”這個每年定期舉行的節(jié)慶活動，是對屈原的懷念和祭奠。小學(xué)語文教材中編排民俗文化內(nèi)容是為加深學(xué)生對民族文化的認(rèn)識和記憶，幫助他們吸收先民們的智慧和處事經(jīng)驗。

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