翟禹

摘要：隨著對第二語言習(xí)得研究的深入，第二語言習(xí)得的研究范圍進一步擴大。本文從動機對語言教學(xué)的啟示等方面對自我動機意識進行了探討。解釋動機的重要性和良好的動機可以幫助建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并產(chǎn)生成功的語言學(xué)習(xí)。基于動機在二語習(xí)得中的作用，提出了有效的提高學(xué)生二語習(xí)得能力的方法。

關(guān)鍵詞：自我意識;動機;分類;第二語言習(xí)得

我國外語學(xué)習(xí)動機的研究始于20世紀(jì)80年代，中國學(xué)者在第二語言習(xí)得理論與實踐的研究上做出了不懈的努力，為我國二語言習(xí)得的發(fā)展做出了積極的貢獻。動機是第二語言習(xí)得中最重要的因素，對第二語言習(xí)得的成功起著至關(guān)重要的作用。事實上，國內(nèi)外許多學(xué)者對動機理論進行了深入的研究。

一、第二語言研究的背景

二語習(xí)得作為一門獨立的學(xué)科始于上世紀(jì)60年代末70年代初。其理論體系的構(gòu)建是對第二語言習(xí)得過程的描述，并說明第二語言習(xí)得特征的主要目的。中國二語習(xí)得研究的發(fā)展大致可以分為兩個階段。第一個階段（1984-1993）：理論的介紹、討論和應(yīng)用。在這一階段，國內(nèi)語言學(xué)期刊發(fā)表的翻譯、論文、書評的主要內(nèi)容有：理論與研究，如二語習(xí)得理論的翻譯、語言習(xí)得研究與發(fā)展綜述等。第二階段（1994-2004）：研究的深入發(fā)展和成熟。這一階段國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上有關(guān)兩語習(xí)得研究論文的數(shù)量增長了很多倍。第二語言習(xí)得研究在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域取得了一定的成果，國內(nèi)許多高校開始培養(yǎng)二語習(xí)得研究方向的人才。

二、第二語言研究的意義

第二語言習(xí)得研究的興起是國際政治、經(jīng)濟和文化共同的作用，第二語言習(xí)得已經(jīng)成為一個相對獨立、穩(wěn)定的跨學(xué)科研究領(lǐng)域。兩語習(xí)得研究包括以下幾個方面：第一，語言習(xí)得的本質(zhì)：兒童天生具有語言習(xí)得能力，因為所有語言都具有共同的語言結(jié)構(gòu)，以及各種特殊的、特定的語言規(guī)則。第二，第一語言習(xí)得與第二語言習(xí)得的區(qū)別：在初級階段，第一語言學(xué)習(xí)者只有先天的語言習(xí)得能力，而二語習(xí)得者具有語言知識、世界知識和互動技能。就習(xí)得過程而言，第一語言習(xí)得是兒童認知逐漸成熟的過程，而第二語言習(xí)得則是語言能力轉(zhuǎn)移的過程。第三，語言習(xí)得的邏輯問題：兒童第一語言的習(xí)得相對成功和輕松，與高度復(fù)雜的語言和兒童尚未成熟的認知機制相比，產(chǎn)生了語言習(xí)得的“邏輯問題”。第二語言習(xí)得理論的研究有助于提高第二語言教學(xué)的效率。

三、自我動機意識理論

由于動機本身的復(fù)雜性，對動機的定義缺乏統(tǒng)一性。動機是學(xué)習(xí)者出于需要或自愿學(xué)習(xí)的努力。在二語習(xí)得的研究中，態(tài)度與動機之間存在著緊密的關(guān)系。動機的劃分是基于學(xué)習(xí)者完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)時的態(tài)度。

（一）綜合動機和工具動機。加德納和蘭伯特認為，自我學(xué)習(xí)動機有兩種類型：工具動機，即用語言做工具來達到實際目的，給自己帶來一些好處。工具動機的特點是從第二語言的學(xué)習(xí)中獲得一些實用或具體的東西。有了這樣的動機，第二語言習(xí)得的目標(biāo)就更加實用了，比如滿足學(xué)?；虼髮W(xué)畢業(yè)的要求，申請工作等。另一種是綜合動機，即以理解和融入文化學(xué)習(xí)為目標(biāo)。在第二語言習(xí)得過程中，綜合動機優(yōu)于工具動機。研究人員發(fā)現(xiàn)綜合動機與第二語言成就之間存在一定的相關(guān)性。

（二）內(nèi)在動機和結(jié)果動機。學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的內(nèi)在動機是為了從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。學(xué)習(xí)者會投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，并在沒有持續(xù)的鼓勵或指導(dǎo)的情況下也會繼續(xù)保持學(xué)習(xí)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對課堂活動的興趣。此外，內(nèi)在興趣是多變的，很容易受到外部因素的影響。因此，作為教師，我們應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。大多數(shù)人認為動機是一個因果變量，有研究表明，學(xué)習(xí)者的動機受學(xué)習(xí)成績的影響較大。因此，我們可以得出結(jié)論，動機和成就可以相互作用。

（三）外在動機和內(nèi)在動機。布朗把動機分為外在動機和內(nèi)在動機。內(nèi)在動機來自于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的強烈興趣。而外在動機則是來自外在的影響，比如為了得到獎勵。然而，由外部動機驅(qū)動的學(xué)習(xí)是被動的。內(nèi)在動機是由自己的意愿決定的，因此學(xué)習(xí)動機的持續(xù)時間較長。

四、自我動機意識對第二語言習(xí)得的影響

在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機對語言的學(xué)習(xí)和掌握有很大的影響。動機強的學(xué)習(xí)者傾向于使用更多的策略來學(xué)習(xí)第二語言。動機是動態(tài)的，隨著學(xué)習(xí)者情緒的變化和認知狀態(tài)的變化，動機也會發(fā)生緩慢的變化。

（一）動機影響學(xué)生第二語言的掌握。動機是第二語言習(xí)得中不容忽視的一個因素，動機的培養(yǎng)對第二語言習(xí)得的成功有著重要的影響。第二語言學(xué)習(xí)的發(fā)展過程的主要特點與兒童學(xué)習(xí)母語的過程相似。而學(xué)習(xí)是第二語言學(xué)習(xí)者有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則以掌握目標(biāo)語言的過程。如果學(xué)生缺乏動機，會直接導(dǎo)致第二語言習(xí)得成績下降。學(xué)習(xí)動機是促進學(xué)習(xí)活動的內(nèi)外部因素，許多學(xué)習(xí)者可能會逐漸從外在動機轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動機。內(nèi)在能力不斷地增長，將在很大程度上有助于提高學(xué)生的第二語言水平。工具動機使學(xué)習(xí)者具有客觀的學(xué)習(xí)目的，使他們努力實現(xiàn)特定的目標(biāo)。外在動機在外部力量的影響下會發(fā)揮更好的作用。學(xué)習(xí)動機是提高學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在力量，努力是意向轉(zhuǎn)化為行動的具體表現(xiàn)。

（二）動機在第二語言習(xí)得中的重要性。在良好的身心素質(zhì)和能運用有效的學(xué)習(xí)方法上，如果一個人的學(xué)習(xí)動機很強，他在學(xué)習(xí)上投入的時間越多，對成功掌握第二語言也就越有幫助。自我動機意識是動態(tài)的，隨著學(xué)習(xí)者情緒的變化、認知狀態(tài)的變化，動機會慢慢改變。當(dāng)你設(shè)定好一個目標(biāo)時，你應(yīng)該主動付諸行動，當(dāng)學(xué)習(xí)獲得一定的效果時，它會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這對二語習(xí)得更有利。學(xué)習(xí)動機是語言學(xué)習(xí)者個體因素中最大的動態(tài)因素，在一定程度上，學(xué)習(xí)過程中的其他因素都是以動機為前提的。另一方面，充分的動機可以彌補語言學(xué)習(xí)能力的不足。雖然個體語言天賦差異在語言學(xué)習(xí)成績中占有相當(dāng)大的比重，但與語言能力相比，動機可以彌補天賦的不足。動機反映在二語習(xí)得的速度和成功上，首先動機決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次動機與任務(wù)完成有著密切的關(guān)系。如果任務(wù)合適，那么動機是強有力的。因此，動機與任務(wù)之間是相互影響、相互制約的。

（三）激發(fā)學(xué)生的自我動機意識促進學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機使學(xué)生充分利用已經(jīng)形成的潛在學(xué)習(xí)能力。教師在第二語言習(xí)得過程中起著重要的作用，許多教育工作者和研究者都對第二語言習(xí)得過程給予了重視。在具體的教學(xué)過程中，不僅要給學(xué)生如“刻苦學(xué)習(xí)”的抽象建議，而且要給學(xué)生提供明確、具體、可行的目標(biāo)和方法指導(dǎo)。這將使學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，并將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實際行動，當(dāng)學(xué)習(xí)收到一定的效果時，就會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。一般來說，高度的學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生良好的效果，而這些良好的效果反過來又會刺激學(xué)習(xí)者進一步的學(xué)習(xí)動機。無論過程是什么，它們之間有著高度的聯(lián)系。

五、結(jié)論

動機是二語習(xí)得中不容忽視的一個復(fù)雜問題，發(fā)展學(xué)生二語習(xí)得的自我動機意識對提高學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。在語言教學(xué)中，動機因素可以更好地促進教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)結(jié)合動機理論，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高二語習(xí)得的成功率。當(dāng)然，動機意識還有很多空間可以探索，隨著研究的不斷深入，對第二語言習(xí)得的研究將更加豐富。

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