在新課改的背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展了，但仍有部分高中語(yǔ)文教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育制度的影響，沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作之間的重要關(guān)聯(lián)，忽視了有效閱讀可以極大提高學(xué)生寫(xiě)作能力這一途徑，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)分為單獨(dú)兩個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行授課，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)出現(xiàn)相分離的情況。對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)，必須要改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式和教學(xué)理念，重視利用閱讀來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作水平，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，全面發(fā)揮二者相互促進(jìn)的作用，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力，進(jìn)而促使學(xué)生綜合能力得到提升。

一、閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重視教學(xué)形式，忽略基本內(nèi)涵

在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，部分高中語(yǔ)文教師教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，在教學(xué)中一味的采取傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，作文教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，其中很多作文類(lèi)型都是命題作文，學(xué)生生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高中作文教學(xué)效果也不太理想。一般來(lái)說(shuō)，部分教師都高度重視作文的表面形式，而作文的具體內(nèi)涵則無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)。盡管學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中準(zhǔn)確描述了作文的主要思想，但很多都是結(jié)合作文材料或者既定的作文題目而歸納總結(jié)的結(jié)論，并不是學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活情況，全面展開(kāi)獨(dú)立思考所獲取的個(gè)人見(jiàn)解，這就導(dǎo)致作文內(nèi)容徒有其表，而無(wú)真實(shí)的感情流露。

（二）在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)積累寫(xiě)作素材的重視程度不足

寫(xiě)作需要豐富的素材積累，閱讀是學(xué)生獲得寫(xiě)作素材的重要方法之一，學(xué)生在閱讀中可以積累大量的寫(xiě)作素材。然而很多學(xué)生都沒(méi)有將寫(xiě)作素材和閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。特別是處于高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有較大的閱讀量，但有些高中生的寫(xiě)作能力并沒(méi)有因?yàn)殚喿x量的增加而提高。之所以出現(xiàn)這種情況，最主要在于高中生在閱讀中沒(méi)有真正的靜下心去學(xué)習(xí)和思考，只是將其作為一種完成作業(yè)要求的任務(wù)量和作為課后消磨時(shí)間的一種娛樂(lè)，對(duì)閱讀書(shū)籍中的內(nèi)容僅僅是部分了解，草草了事，并沒(méi)有仔細(xì)理解。顯而易見(jiàn)，這樣就難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作素材的累積，進(jìn)而無(wú)法加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重視程度不夠

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橛行└咧姓Z(yǔ)文教師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育制度和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響，在閱讀教學(xué)過(guò)程通常都側(cè)重于語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，一般都是重視閱讀基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而容易忽略在閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生寫(xiě)作能力的加強(qiáng)，尤其是部分高中語(yǔ)文教師會(huì)結(jié)合閱讀題目傳授閱讀知識(shí)，無(wú)法做到靈活運(yùn)用閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。此外，作為高中語(yǔ)文教師，在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中一般為了更好地應(yīng)付高考，都會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化的解讀文章，而且將閱讀題目的答案標(biāo)準(zhǔn)化，這樣容易阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維、擴(kuò)散思維能力的培養(yǎng)，不僅無(wú)法提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且還會(huì)降低學(xué)生的閱讀水平。

二、閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的有效措施

（一）在閱讀中借鑒和吸收寫(xiě)作素材

收錄到課本中的閱讀材料在學(xué)術(shù)、文學(xué)以及藝術(shù)等方面都具有重要的價(jià)值，學(xué)生在閱讀完文章后，可以獲得很多有價(jià)值的知識(shí)，文章中蘊(yùn)含的思想觀念可以引導(dǎo)學(xué)生矯正、健全自己的思想價(jià)值觀，文章的寫(xiě)作技巧學(xué)生也可以借鑒使用。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師必須要采取適合的課堂教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生將課本上知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的有效策略是指導(dǎo)學(xué)吸收和借鑒文章中所涉及到的寫(xiě)作素材。

例如：閱讀《江南的古鎮(zhèn)》文章時(shí)，由于這篇閱讀材料都是作者曾經(jīng)旅游過(guò)的地方，學(xué)生并不一定都去過(guò)，像江南古鎮(zhèn)等地方，有些學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)，更加談不上對(duì)其他城市景色的了解。因此，在獲得信息時(shí)都是采取直接獲得的方法掌握詳細(xì)的信息，而間接獲得信息必須要高效的讀取信息。此外，作為高中語(yǔ)文教師，必須要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中及時(shí)整理記錄文章中關(guān)于景色描寫(xiě)的信息。類(lèi)似于作者描寫(xiě)的江南古鎮(zhèn)中優(yōu)美景色等片段，學(xué)生都能夠?qū)⑵湔碛涗洠⑶覍⑵渥鳛閷?lái)自己寫(xiě)作時(shí)的素材。

（二）在閱讀中感悟情感

學(xué)生可以利用寫(xiě)作抒發(fā)自己內(nèi)心的感情，通過(guò)文字的形式充分表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生的文章都存在這樣的問(wèn)題，那就是整篇文章讀起來(lái)枯燥乏味，無(wú)任何真實(shí)情感流露，只是為了完成寫(xiě)作要求而寫(xiě)作，這就說(shuō)明學(xué)生在寫(xiě)作中沒(méi)有投入自己的感情。將情感融入寫(xiě)作中是從內(nèi)到外的，只有用心去寫(xiě)一篇文章，把自己的真實(shí)情感代入到文章中去，這才能保證文章的內(nèi)涵和質(zhì)量。因此，在高中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)中，教師必須要正確引導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀中認(rèn)真體會(huì)作者的情感流露。

例如：閱讀《荷花淀》文章時(shí)，由于該篇文章主要描述戰(zhàn)爭(zhēng)。在現(xiàn)如今的和平年代，由于學(xué)生并沒(méi)有親自體驗(yàn)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，所以教師在要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的文章時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用閱讀將問(wèn)題有效解決。在這篇文章中通過(guò)多次描述走廊上布置的各種藝術(shù)作品，其主要是利用環(huán)境準(zhǔn)確烘托文章主題，進(jìn)而充分抒發(fā)作者的感情。在文章中通過(guò)描寫(xiě)主人公的多個(gè)細(xì)節(jié)使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，這是利用每個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)抒發(fā)自身的感情。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味和體會(huì)其中的主要描寫(xiě)方法，只有這樣才可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)文章想要表達(dá)的感情，并且可以引導(dǎo)學(xué)生利用相似的寫(xiě)作手段將大量的感情融入到文章中，這樣學(xué)生就可以通過(guò)感悟文章將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。

（三）在寫(xiě)作中凸顯出閱讀感受

所謂的“讀有所感”，主要是指閱讀后有自己的想法和觀點(diǎn)，并不是一帶而過(guò)，怎樣與別人分享自己的想法？最為簡(jiǎn)單有效的方法就是和同學(xué)、老師相互交流溝通自己的讀后感，“一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆雷特”每個(gè)人的讀后感都是不相同的，學(xué)生可以記錄下自己和同學(xué)的觀點(diǎn)不一樣的地方，求同存異，進(jìn)而可以提升學(xué)生寫(xiě)作思維的拓展性和散發(fā)性。由此可知，教師在教學(xué)中可以通過(guò)“讀后感”將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中凸顯閱讀感受。

例如：閱讀《十八歲和其他》時(shí)，該文章主要是圍繞青春期的人生話(huà)題來(lái)寫(xiě)的，這些話(huà)題幾乎都是高中生所經(jīng)歷過(guò)的。作者的有些觀點(diǎn)直接觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，盡管有些觀點(diǎn)沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可，這是由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷是不同的，所以每個(gè)學(xué)生在閱讀完《十八歲和其他》文章后，感覺(jué)也是不同的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用寫(xiě)作的方法表達(dá)自己的想法。需要注意的是學(xué)生寫(xiě)感受時(shí)，并不只是簡(jiǎn)單的寫(xiě)讀后感，還必須要寫(xiě)出自己對(duì)該話(huà)題的想法，比如：上代人和下代人之間的沖突，讀者的樂(lè)趣，學(xué)生都是如何看待的。換句話(huà)說(shuō)，在該過(guò)程中閱讀只是起到傳道的作用，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己對(duì)該問(wèn)題的觀點(diǎn)。毋庸置疑，在高中語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的媒介是學(xué)生的看法。

（四）在寫(xiě)作過(guò)程中延伸閱讀的范圍

閱讀自身是沒(méi)有任何邊界的思維活動(dòng)，這里所提到的邊界，一方面，主要是指思考廣度和方向是毫無(wú)邊界的，有些學(xué)生作出深刻的思考，很有可能是由某個(gè)點(diǎn)引發(fā)有關(guān)某個(gè)話(huà)題的思考;另一方面，主要是指閱讀內(nèi)容和閱讀范圍是毫無(wú)邊界的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生盡量多讀一些科學(xué)性文學(xué)性較好，積極健康向上的書(shū)籍。因此，在該過(guò)程中寫(xiě)作是延伸閱讀邊界的主要方法，也就是閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)的媒介是“寫(xiě)我之感”。

例如：閱讀《物種起源緒論》時(shí)，其閱讀內(nèi)容具有較強(qiáng)的科學(xué)性，與文學(xué)藝術(shù)相比之下，其更加側(cè)重于空間聯(lián)想，科學(xué)類(lèi)型的文章更加注重嚴(yán)謹(jǐn)。因此，學(xué)生寫(xiě)這種類(lèi)型的文章時(shí)不能忽視真實(shí)和客觀，不可以隨便虛構(gòu)，更加不可以隨意猜測(cè)，而是要將其寫(xiě)的真實(shí)，這就需要運(yùn)用到科學(xué)閱讀。由此可知，閱讀大量的課外書(shū)本，學(xué)生的寫(xiě)作就更加可以滿(mǎn)足有關(guān)要求，更加符合自身的目標(biāo)。在該過(guò)程中通過(guò)寫(xiě)作可以拓展學(xué)生的閱讀視野。利用閱讀視野的擴(kuò)大，在很大程度上可以加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，二者就可以有機(jī)結(jié)合。

（五）在寫(xiě)作過(guò)程中融入閱讀的重要價(jià)值

閱讀不是短期的過(guò)程，而是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，寫(xiě)作也是一個(gè)慢慢沉淀的過(guò)程，想要實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中將閱讀的重要價(jià)值融入進(jìn)去。

例如：閱讀《人類(lèi)基因組織計(jì)劃及其意義》時(shí)，既可以獲得科學(xué)知識(shí)，又可以得到科學(xué)精神，這是閱讀深化和啟發(fā)思想，而學(xué)生可以在寫(xiě)作過(guò)程中滲透該升華。尤其是高中生，他們需要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和客觀精神，思考問(wèn)題時(shí)不能單純的看現(xiàn)象表面，還要深刻思考問(wèn)題，因此，將閱讀的重要價(jià)值融入到寫(xiě)作中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是將閱讀過(guò)程中所積累的精華，滲透到學(xué)生自己平時(shí)的寫(xiě)作中，以此提高文章的可讀性和啟發(fā)性。

總而言之，隨著新課改的實(shí)施和推行，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)注重閱讀寫(xiě)作一體化的高效實(shí)施，但仍舊存在諸多問(wèn)題，比如：重視教學(xué)形式，忽略基本內(nèi)涵;在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)積累寫(xiě)作素材的重視程度不足;在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重視程度不夠，等等，所以需要教師采取有效的方法解決問(wèn)題，只有這樣才可以更好地實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。

陳美，南京師范大學(xué)灌云附屬中學(xué)教師。