摘? ?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為信息化教學(xué)的常態(tài)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校教育也隨之產(chǎn)生了新的變化，本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語文;教學(xué)模式;創(chuàng)新

作者簡介：王騰，貴州省錦屏縣皎云小學(xué)教導(dǎo)主任。（貴州? 錦屏? 556700）

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0112-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語文教學(xué)模式的創(chuàng)新

1. 課內(nèi)外學(xué)習(xí)銜接促進(jìn)創(chuàng)新。語文學(xué)科的特點是學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜、寬泛，包括漢語言知識、文學(xué)知識、人文知識等，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言、文學(xué)等知識，但是很難幫助學(xué)生在課堂上實現(xiàn)思維的發(fā)展，這就要求學(xué)生在課下鍛煉自身的語文思維。義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)生的課外作業(yè)主要是在家里完成。學(xué)生課下不僅要完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，還要在缺乏教師指導(dǎo)的情況下鍛煉自身的語文思維。因此，課內(nèi)外學(xué)習(xí)的銜接和課外學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新就顯得格外重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語文課外學(xué)習(xí)條件不足的問題得到相應(yīng)的改善，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為小學(xué)語文課外學(xué)習(xí)提供了課后在線指導(dǎo)、課前檢測等途徑，從根本上促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2. 課堂自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)創(chuàng)新。在大力倡導(dǎo)教育素質(zhì)化的今天，學(xué)生主體已成為共識。學(xué)生的主體性實質(zhì)上是“以人為本”教育理念的直接體現(xiàn)。所以，要從真正意義上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師要從以下兩個方面入手：首先，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)生的需求對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解新知識，使學(xué)生做到真正意義上的自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)占據(jù)課堂時間過長的問題，使學(xué)生可以依據(jù)自己的需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3. 指導(dǎo)模式推動創(chuàng)新。要實現(xiàn)有意義的教學(xué)，師生交流是必不可少的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受師生關(guān)系、學(xué)生性格、環(huán)境條件以及時間的限制，師生交流通常是在課堂提問或課后指導(dǎo)時進(jìn)行的，這樣做并不能從根本上提高教師指導(dǎo)工作的效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，師生交流不再受到時間和空間的限制，學(xué)生可以利用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、課堂在線交流等方式與教師進(jìn)行交流，學(xué)生之間也可以相互交流探討以解決問題，這樣就從根本上提高了教師指導(dǎo)工作的效率，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語文教學(xué)模式的探索

1. 課前檢測與課堂導(dǎo)學(xué)的結(jié)合。首先，在課后練習(xí)和課堂鞏固的鏈接方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改善了教學(xué)條件，學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，能更好地檢測自己對知識的掌握程度，進(jìn)而達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識的目的。比如，學(xué)生用背誦錄音代替默寫，或者用背誦錄音來記錄生字詞練習(xí)中錯誤的字詞，可以從根本上降低學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)的任務(wù)量。其次，學(xué)生可以利用專業(yè)化的學(xué)科工具來幫助自己學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生可以使用短文寫作、閱讀理解等APP或者其他的評價系統(tǒng)來評價自己的學(xué)習(xí)狀況，并在此基礎(chǔ)上為自己制定更具有針對性的學(xué)習(xí)計劃，從而促進(jìn)課后學(xué)習(xí)和課內(nèi)教學(xué)的鏈接。

2.“微課”與課堂自主學(xué)習(xí)融合。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。受當(dāng)前教育責(zé)任落實不到位、粗放化教學(xué)等的影響，課堂的自主學(xué)習(xí)還存在以下問題：學(xué)生自學(xué)活動效率低、教師引導(dǎo)工作難度大。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、自主性?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，首先，學(xué)生可以運用互聯(lián)網(wǎng)中廣泛的教育資源進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)活動，從而提高自身自主學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。其次，微課可以代替教師的引導(dǎo)工作，從根本上幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的各種問題，降低了教師指導(dǎo)學(xué)生的難度，提高了課堂教學(xué)效率。

3. 學(xué)習(xí)互動與課后指導(dǎo)的結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)互動、指導(dǎo)交流的平臺更加多樣化，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)生課后學(xué)習(xí)的不足。首先，學(xué)生運用社交工具進(jìn)行各種學(xué)習(xí)交流、互助活動，可以加深自身對知識的理解，提高學(xué)習(xí)語文的效率。此外，相互交流的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中提出學(xué)習(xí)疑問，并快速找到解決學(xué)習(xí)問題的方法。其次，教師可以利用信息統(tǒng)計工具和平臺對學(xué)生進(jìn)行課后指導(dǎo)，教師用學(xué)習(xí)工具采集學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，針對這些問題對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，可以從真正意義上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)模式的應(yīng)用

1. 案例設(shè)計及教學(xué)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)模式有了新的變化。筆者對小學(xué)語文課文“釣魚的啟示”進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，以此來探討小學(xué)語文教學(xué)模式的應(yīng)用。首先，筆者先進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)銜接與課前檢測，檢查上一個課時的課后作業(yè)，再根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行新課文中新字詞的學(xué)習(xí)，這種檢查可以利用“有道語文達(dá)人”的軟件來完成。而“樂云”學(xué)習(xí)平臺可以對學(xué)生的檢測結(jié)果進(jìn)行評估，篩選出課前檢測里學(xué)生錯誤率高的詞語，并搜集與海洋等有關(guān)的科普類視頻作為導(dǎo)學(xué)素材，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生保持一個積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中完成對舊知識的鞏固和對新知識的預(yù)習(xí)。其次，筆者將進(jìn)行課堂自學(xué)組織與引導(dǎo)活動，先讓學(xué)生課下搜集有關(guān)現(xiàn)實生活中釣魚的信息，然后讓學(xué)生分組將現(xiàn)實生活的釣魚信息與課文中描寫的釣魚活動進(jìn)行對比，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，討論釣魚所得到的啟示，這種方式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從真正意義上掌握知識。最后，筆者將進(jìn)行課后指導(dǎo)與幫助。為了讓學(xué)生更好地掌握“釣魚的啟示”這篇課文，筆者將開展課后的指導(dǎo)與幫助活動。筆者讓學(xué)生在“微信群”“qq群”中描述自己對“釣魚的啟示”的理解，筆者對學(xué)生的理解要不時地加以點評，并引導(dǎo)學(xué)生互相討論，筆者也可能進(jìn)行單獨的講解和指導(dǎo)，以便為學(xué)生掌握知識、理解知識和應(yīng)用知識提供全方位的服務(wù)。通過以上的教學(xué)活動，學(xué)生加深了對新字詞的理解和記憶，從根本上理解了釣魚的啟示。

2. 突出成就及特殊問題。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文教學(xué)模式大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的各種問題，它可以做到有針對性的指導(dǎo)，及時地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。最后，它促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，進(jìn)而從根本上改善了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但受互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師難以全面監(jiān)督的影響，這種教學(xué)模式還是存在一些問題，比如個別學(xué)生課后學(xué)習(xí)不積極、不主動，課后學(xué)習(xí)注意力低下等。針對這方面的問題，家長課后要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，與教師一起為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為小學(xué)語文課外學(xué)習(xí)提供了課后在線指導(dǎo)、課前檢測、課堂自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)途徑，從根本上促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新。為真正意義上促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師必須充分把握新時期語文核心素養(yǎng)教育的要求，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)模式的應(yīng)用，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧世玲.基于互聯(lián)網(wǎng)背景的小學(xué)語文小組合作教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2018，（11）：42.

[2] 盧婷婷.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)識字教育之我見——論小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略[J].課外語文（下），2018，（9）：47.

[3] 才華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)方向探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（18）：52.

[4] 陳云宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文“四學(xué)式”混合學(xué)習(xí)模式研究[J].中國電化教育，2018，（7）.

[5] 程飛亞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)方向探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（34）.

責(zé)任編輯? ?胡甜甜