摘? ?要：英語課堂教學(xué)過程實(shí)際上是師生互動(dòng)的過程，教師通過提問來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，但是課堂提問必須講究藝術(shù)性，教師不僅要注重設(shè)問的策略，而且要保證問題能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。文章首先分析了如何在英語課上進(jìn)行有效的課堂提問，然后闡釋了課堂提問應(yīng)該把握的的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;提問策略

作者簡(jiǎn)介：沈娟娟，江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。（江蘇? 昆山? 215300）

中圖分類號(hào)：G623.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）16-0119-02

高效的英語課堂教學(xué)離不開有效、科學(xué)的課堂提問?？茖W(xué)的課堂提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和邏輯分析能力。筆者基于自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂提問，讓學(xué)生能夠在不同情景下綜合所學(xué)知識(shí)來解決問題。

一、怎么“問”

1. 趣問——有效提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育學(xué)家陶行知說過：“教學(xué)的藝術(shù)在于怎樣設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)生才能用全部的精力去完成他們所要做的事情?！彼?，教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用英語教學(xué)，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無限的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受英語美，去追求英語美。例如，在教授牛津小學(xué)英語5BUnit 8 At the weekend一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的內(nèi)容感興趣，筆者先簡(jiǎn)單介紹自己，一方面是為了拉近和學(xué)生距離，另一方面是為了給下面的課堂教學(xué)打下伏筆。筆者是新教師，所以先介紹自己的名字，然后通過一些小小的提示讓學(xué)生通過提問的方式來了解筆者的一些情況，比如：

Name： Cindy? ? ? ? ? ?Job：

Age：? ? ? ? ? ? ? ? Activities：

學(xué)生可以問諸如此類的問題：

（1）Whats your job？

（2）How old are you？

（3）What do you usually do on Saturday and Sunday？……

筆者利用自我介紹來呈現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極地參與本堂課的教學(xué)活動(dòng)。

2. 追問——投石沖破水中天?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維過程都是從問題開始的，教師的提問應(yīng)具備發(fā)散性，應(yīng)激起學(xué)生的思考和求知欲，這樣才有助于學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在教授 At the weekends一課時(shí)，在學(xué)生了解書本人物的周末活動(dòng)后，筆者設(shè)計(jì)了以下的提問：How do you spend your weekends？ How do your parents spend their weekends？

問題提出以后，學(xué)生非常踴躍，大家都各抒己見，用英語表達(dá)自己的生活實(shí)際。

學(xué)生的回答可謂眾說紛紜、百花齊放：

S1： I usually watch TV at the weekends.

My mother usually does housework on Saturday.

My father usually sweeps the floor.

S2： I usually play the violin on Saturday. Sometimes I do my homework.

My parents usually go shopping.……

學(xué)生在回答的過程中既復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的一些動(dòng)詞詞組，也鞏固了本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過這樣一個(gè)拓展過程，學(xué)生明白在學(xué)習(xí)之余要合理安排周末時(shí)間，注意勞逸結(jié)合，幫助父母完成一些力所能及的事情。

3. 巧問——擊破重難點(diǎn)。俗話說，善用提問的教師在問題的設(shè)計(jì)上都有個(gè)人的獨(dú)到之處，以便幫助學(xué)生加深理解，逐步突破重難點(diǎn)。筆者曾聽過一位蘇州教師的課，該教師所教授的是六年級(jí)的課文A letter to a penfriend，本篇文章篇幅很長(zhǎng)，文中也涉及很多長(zhǎng)的句型和句子，但該教師的設(shè)計(jì)卻別具匠心。該教師先介紹了自己的一些情況，以自己想要結(jié)交筆友入手，將教學(xué)內(nèi)容與一連串的問題連接在一起，使很冗長(zhǎng)的一篇文章變成了四篇簡(jiǎn)而易懂的新對(duì)話，以此教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇文章，該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

第一部分：引言

（1）Who does Liu Tao want to write to ？

（2）How does Liu Tao know him？

第二部分：寫信所需要的材料

（1）How does Liu Tao ask for something？

（2）What does Liu Tao need？

第三部分：介紹筆友Peter

（1）Whos Peter？

（2）Where does he live？

（3）What are his hobbies？

第四部分：Liu Tao準(zhǔn)備告訴Peter哪些自己的情況呢？

What is Liu Tao going to tell Peter？

整篇文章雖然被分割成四個(gè)小部分，但是該教師做到了過程流暢、過渡無痕。教師的提問緊緊圍繞課文的重難點(diǎn)，把文章化煩瑣為簡(jiǎn)單，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生在理清了課文內(nèi)容后，也學(xué)會(huì)了寫信需要準(zhǔn)備哪些東西，可以寫些哪些東西。學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)技能向交際能力的升華。

二、提問中的注意點(diǎn)

筆者認(rèn)為要課堂提問要把握好以下三點(diǎn)：度、量、衡。

1. 度——難易適中，循序漸進(jìn)。《學(xué)記》中記載：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易后，后其節(jié)目。”也就是說，提問要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由機(jī)械記憶到有意記憶、由表象記憶到形象記憶，繼而由形象記憶到抽象記憶。脫離學(xué)生實(shí)際年齡和認(rèn)識(shí)水平的提問，不但會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)得乏味而無趣。教師在課堂中的每一句話都帶有問號(hào)，例如“對(duì)不對(duì)”（Right or wrong）？“是不是（Yes or No？）“懂了嗎？（Understand）？”“行不行（OK）？”這樣的提問，不利于喚起學(xué)生的興趣。

基于此，教師在進(jìn)行低年級(jí)的句型教學(xué)時(shí)可以這么問：

T： Can you see this word？

S： Yes， I can. Orange.

T： Do you like oranges？

S： Yes，I do.

T： Whats this in English？

S： Its an orange.

T： What can you see over there？

S： I can see an orange.

T： Whose orange is that？

S： Its Helens.

……

教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)帶有梯度的問題，以此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自身的綜合能力。

2. 量——以一當(dāng)十，切中要害。一堂課的學(xué)習(xí)時(shí)間是很有限的，所以，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師一定要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而突破本堂課的重難點(diǎn)。為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師在備課過程中必須認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)多種水平的問題。例如，在教授6AUnit 6 Holidays一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“When is …”“What do people usually do at/on…”和“Did you …last…”這三個(gè)問題，學(xué)生解決這三個(gè)關(guān)鍵性的問題，很快就突破了本課的重難點(diǎn)。

3. 衡——面向全體，因材施教。俗話說：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，所以，教師在設(shè)計(jì)靈活多樣的問題時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平，而且要注意難易搭配，使每一個(gè)學(xué)生都能積極地投入到找尋問題答案的活動(dòng)中。筆者在平時(shí)的教學(xué)中自編了“解題三步曲”，即先找關(guān)鍵詞，再選方法，最后改單詞和人稱。例如，在改一般疑問句時(shí)：第一，先找句中是否有be動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞，如果有，第二就是把be動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞提前，并改變大小寫，第三要把相應(yīng)的第一人稱變?yōu)榈诙朔Q，把句中的some改為any。如果句中沒有be動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞，那么就把第二步改為在句首加Do、Does或Did并改變大小寫。當(dāng)然學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生沒必要用“三步曲”來解題，而學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生用“三步曲”來解題，其正確率就大多了。

總之，提問在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維過程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在“善問”“巧問”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯? ?胡甜甜