陳海燕

[摘 要]詞匯是構成閱讀文章的最小單位。依托英語閱讀活動，開展詞匯學習，是一條行之有效的措施。教師通過引導學生利用教材插圖，合理地猜測詞匯意思，借助特定的句式，促使學生習得詞匯用法，再設計應用環(huán)節(jié)，讓學生快速高效地內(nèi)化英語詞匯知識，順利地進行語言輸出，從而提升學生的綜合語言能力。

[關鍵詞]小學生;英語閱讀;詞匯教學

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0086-01

英語詞匯學習貫穿于各個階段的英語學習當中。小學生剛開始接觸英語課程，尤其需要打好詞匯基礎。但是，很多教師在詞匯的學習中采用單一的方式，讓學生機械地背誦記憶，造成了詞匯學習的無趣與低效。針對這種情況，教師可以結合小學生的記憶特點和思維方式，大膽創(chuàng)新詞匯教學，讓學生可以體驗詞匯學習的樂趣，提高詞匯學習的質(zhì)量。

一、利用插圖，合理猜測詞匯意思。

絕大多數(shù)小學生具有極強的好奇心，教師可根據(jù)小學生的這個特點，依托英語教材上精彩紛呈的插圖，創(chuàng)設有效的詞匯學習情境，利用精心設計的問題，引領學生合理地推測詞匯的意思，從而使學生在真實的情境中理解詞匯的意思，豐富學生的詞匯知識，打下良好的英語學習的基礎。

例如，在學習譯林英語4B的Unit 1《Our school subjects》的詞匯時，教師依照教材上的“timetable”“Music”“PE”“Science”“Art”“Chinese”“English”“Maths”這些單詞相對應的圖片，帶領學生進行詞匯學習。首先教師用PPT顯示出一張“課程表”的圖片，然后寫出“timetable”的單詞，“Guess the meaning of ‘timetable，please.”教師說。學生們看著插圖，很容易猜出了“timetable”的意思是“課程表”。在學習“Maths”時，老師展示出一組數(shù)學符號，并且告訴學生這是一門課程，學生迅速猜出“Maths數(shù)學”。教師又用同樣的方式完成了其他單詞的教學，學生輕松學習，記憶詞匯。

小學英語教材中編排設計了直觀生動的配圖，與學習內(nèi)容息息相關。教師可以巧妙地利用教材中的插圖，輔助詞匯教學，為學生的英語詞匯學習提供支持，讓學生可以準確快速地把握詞匯的意思。

二、借助語句，準確掌握詞匯用法。

在小學英語教學中，教師可以依托詞匯所在的語句，帶領學生進行語句的分析，促使學生在理解句子意思的基礎上，發(fā)現(xiàn)詞匯的應用規(guī)律，借助模仿造句等方式，讓學生牢固掌握詞匯正確的使用方法，打好英語語言知識的基礎。

例如，在學習譯林英語4B的Unit 2 《After school》的詞匯時，教師根據(jù)這一單元重點學習的“Sunday”“Monday”“Tuesday”“Wednesday”等單詞，組織學生首先通過快速閱讀story time部分，找出有關詞匯的語句。“What day is it today？Its Wednesday.”“What about Saturday？We dont have any lessons on Saturday.”接下來，引導學生們觀察這些語句中“Wednesday”“Saturday”的用法。學生發(fā)現(xiàn)“Wednesday”可以直接用在系動詞be后面作表語，也可以以“on Saturday”的形式作狀語。在這個基礎上，教師又讓學生模仿造句，鞏固詞匯的用法。

毋庸置疑，詞匯不能脫離句子而獨立存在，詞匯的使用方法也直接在句子體現(xiàn)出來。教師組織學生抓住重點句子，引導學生發(fā)現(xiàn)詞匯的用法，不斷豐富自身的英語語言知識，從而形成英語語言能力發(fā)展的前提條件。

三、依托應用，快速內(nèi)化詞匯知識。

在小學英語詞匯學習時，教師需要注重學生詞匯應用技能的訓練，通過創(chuàng)設真實有效的詞匯應用情境，促使學生積極地思考，迅速地調(diào)用大腦中的英語詞匯，準確靈活的組織語句，表達自己的觀點、思想，進而與他人進行順利的交流與互動，快速實現(xiàn)詞匯知識的內(nèi)化。

例如，在學習譯林英語4B的Unit 3《My day》的詞匯時，教師在學生已經(jīng)基本上掌握了“in the morning”“get up”“go to school”“in the afternoon”“play football”“go home”“in the evening”“have dinner”“watch TV”“at night”“go to bed”這些短語之后，“Now make a dialogue using these words according to your daily life.”教師說，“And practice the dialogue with your partner.”于是就有學生問：“What do you usually get up in the morning？”“What do you usually have dinner？”有學生答：“I get up at six thirty.”“I have dinner at seven p.m.”在這種對話練習中，學生強化了詞匯的記憶，也練習了詞匯的正確應用。

詞匯的真正掌握需要在實踐應用中完成。教師根據(jù)具體的詞匯，設計有效的語言實踐活動，為學生應用詞匯搭建平臺，讓學生在參與實踐活動的過程中，運用詞匯進行表達與交流，學會熟練、正確地應用詞匯，實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

總之，詞匯學習是一個長期的積累過程，教師應根據(jù)小學生的學習特點，幫助學生尋找到適合自己的記憶方法，并且按照遺忘的規(guī)律，定時地進行復習鞏固，有效地規(guī)避詞匯的遺忘，為學生打下了良好的英語基礎。

（責編 韋淑紅）