2017年在全國(guó)范圍內(nèi)使用的部編語(yǔ)文教材，大大提升了名著閱讀的重要性，這部教材要求初中生每個(gè)年級(jí)每學(xué)期必讀兩部名著，并為學(xué)生的自主閱讀推薦了四部作品。用溫儒敏教授的話來(lái)說(shuō)，這部教材“專治不讀書(shū)”。課程標(biāo)準(zhǔn)中“初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩到三部名著”的要求得到了真正的落實(shí)。

消息傳來(lái)后，初中學(xué)生們可謂是“幾家歡喜幾家愁”。一些早在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的孩子歡欣雀躍，認(rèn)為這種要求對(duì)自己來(lái)說(shuō)不過(guò)是“小菜一碟”，然而他們的閱讀大多只關(guān)注了有趣的故事性強(qiáng)的情節(jié)，對(duì)名著的理解流于膚淺。而另一些尚未養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的孩子，面對(duì)十幾萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)字的名著，尚未開(kāi)始閱讀已經(jīng)產(chǎn)生了畏難情緒。面對(duì)這種狀況，如何引導(dǎo)孩子更好地進(jìn)行名著閱讀，使得這些經(jīng)典著作真正成為孩子成長(zhǎng)道路上的良師益友，成為擺在每一位語(yǔ)文教師面前的課題。本文將以七年級(jí)下冊(cè)的名著《駱駝祥子》為例，談?wù)勅绾胃玫倪M(jìn)行初中階段名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)。

一、課前指導(dǎo)，興趣激發(fā)

和學(xué)生們熟悉的課文相比，名著的閱讀具有篇幅更長(zhǎng)、人物更多、內(nèi)容更龐雜的特點(diǎn)。面對(duì)這種狀況，孩子們很容易感到迷惘，從而對(duì)閱讀名著產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在這一階段應(yīng)當(dāng)扮演好領(lǐng)路人的角色，借助靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，幫助孩子理清眾多人物關(guān)系，把握文中的主要情節(jié)結(jié)構(gòu)，使孩子熟悉文本內(nèi)容，對(duì)名著有興趣、有毅力讀下去。

在《駱駝祥子》這本書(shū)中，筆者抓住祥子買車丟車的“三起三落”這一主要情節(jié)，要求學(xué)生以填空的形式，將祥子買車丟車的經(jīng)過(guò)梳理清楚。（如下所示）

這部作品描寫來(lái)自農(nóng)村的祥子_______起_______落的故事。

一起：來(lái)到? ?為人力車夫，苦干_______年，湊足一百塊錢，買了輛新車。

一落：連人帶車被_______抓去當(dāng)壯丁。理想第一次破滅。

二起：賣_______，拼命拉車，省吃儉用攢錢準(zhǔn)備買新車。

二落：干包月時(shí)，祥子辛苦攢的錢被_______搜去，第二次希望破滅。

三起：___________以低價(jià)給祥子買了鄰居二強(qiáng)的車，祥子又有車了。

三落：為了置辦_______的喪事，祥子又賣掉了車。

內(nèi)容梳理清楚后，小說(shuō)中的眾多人物也是理解小說(shuō)主題的關(guān)鍵所在。因此，筆者要求孩子們對(duì)小說(shuō)中的人物，如大膽潑辣又有點(diǎn)兒變態(tài)的虎妞、殘忍霸道的車主劉四爺、敲詐祥子的孫偵探、一步一步走向毀滅的小福子等，以小組合作探究的方式，制作人物檔案袋，并在課堂中以PPT形式展示出來(lái)，各小組可以對(duì)其它小組制作的人物檔案袋進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)價(jià)。這樣，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中，孩子們就對(duì)小說(shuō)的故事情節(jié)及人物有了比較清楚的認(rèn)知，為下一步的學(xué)習(xí)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、圈點(diǎn)批注，能力培養(yǎng)

對(duì)于《駱駝祥子》這部名著，教材用了“圈點(diǎn)與批注”這樣的標(biāo)題。圈點(diǎn)批注是精讀名著的重要方法之一，單憑孩子們的自主閱讀是難以掌握這一方法的。因此，教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)發(fā)揮好點(diǎn)撥的作用。筆者選擇了祥子買車丟車的幾個(gè)精彩片段，以此為例指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注這一方法。如祥子第一次買車前的這段文字：

但這不是不能勝過(guò)的困難，有他的身體與力氣作基礎(chǔ)，他只要試驗(yàn)個(gè)十天半月的，就一定能跑得有個(gè)樣子，然后去賃輛新車，說(shuō)不定很快的就能拉上包車，然后省吃儉用的一年二年，即使是三四年，他必能自己打上一輛車，頂漂亮的車！看著自己的青年的肌肉，他以為這只是時(shí)間的問(wèn)題，這是必能達(dá)到的一個(gè)志愿與目的，絕不是夢(mèng)想！

出示這段文字后，筆者要求學(xué)生畫出劃線部分中自己認(rèn)為需要特別注意的字，很快的，很多孩子指出“必”這個(gè)字需要特別注意。為什么呢？學(xué)生提出“必”反映了祥子買車的堅(jiān)定決心。這個(gè)時(shí)候，筆者要求孩子再次查閱檔案袋中祥子的資料，思考后進(jìn)行回答。很快，一位同學(xué)提出：祥子是失去父母和薄田之后從鄉(xiāng)間來(lái)的小伙子，可以說(shuō)是除了一身力氣之外一無(wú)所有，買車這件事對(duì)普通人而言是購(gòu)物，對(duì)祥子來(lái)說(shuō)是他畢生的志愿，而他有絕對(duì)的信心可以買到！可以說(shuō)，買車這件事是祥子的精神支柱，是他要求自己必須達(dá)成的心愿。在祥子心中，買車只是時(shí)間的問(wèn)題，此時(shí)的堅(jiān)定與后文中的悲慘遭遇形成了強(qiáng)烈的對(duì)比?？梢哉f(shuō)，這樣的認(rèn)識(shí)比單純的“堅(jiān)定決心”更加深刻。在這個(gè)時(shí)候，筆者以PPT的方式，展示了自己在書(shū)上所做的圈點(diǎn)批注，并提示孩子在看書(shū)的過(guò)程中既要勤于思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，又要勤于動(dòng)筆，將自己的思考結(jié)果呈現(xiàn)在書(shū)上，在書(shū)上做好圈點(diǎn)批注。

再如祥子第二次想買車的這段文字：

及至獨(dú)自一盤算，他覺(jué)得錢在自己手里比什么也穩(wěn)當(dāng)。不錯(cuò)，這么著是死的，錢不會(huì)下錢;可是丟不了也是真的。把這兩三個(gè)月剩下的幾塊錢——都是現(xiàn)洋——輕輕的拿出來(lái)，一塊一塊的翻弄，怕出響聲;現(xiàn)洋是那么白亮，厚實(shí)，起眼，他更覺(jué)得萬(wàn)不可撒手，除非是拿去買車。各人有各人的辦法，他不便全隨著高媽。

同樣，筆者要求學(xué)生畫出關(guān)鍵字詞。許多學(xué)生找到了片段中的動(dòng)作描寫，“拿”“翻弄”等詞，描繪了祥子小心翼翼的樣子。筆者提出問(wèn)題：祥子為何“怕出響聲”？“怕人家偷走唄！”一個(gè)心直口快的孩子喊道?！皟H僅是這個(gè)原因嗎？”筆者追問(wèn)道。孩子們陷入了沉思。很快，一位同學(xué)指出：這些錢是祥子辛苦攢了兩三個(gè)月省出來(lái)的，祥子將它們視作珍寶，發(fā)出響聲可能會(huì)使錢有缺損。在這位同學(xué)的啟發(fā)下，另一位同學(xué)補(bǔ)充道：對(duì)錢的珍視可以看出祥子對(duì)買車的執(zhí)著與堅(jiān)定，攢夠了錢意味著祥子買車的夢(mèng)想就會(huì)實(shí)現(xiàn)。他怕的不是“響聲”，而是自己買車夢(mèng)想無(wú)法實(shí)現(xiàn)。接著，又有一位同學(xué)提出：每天翻弄著這些錢，雖然“錢不會(huì)下錢”，但自己的買車夢(mèng)想似乎也能夠唾手可得了。

三、情景再現(xiàn)，深度領(lǐng)悟

筆者選取了這樣一個(gè)片段：

他就那么半死半活地，低著頭一步一步地往前拽。坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命。

雨小了些，祥子微微直了直脊背，吐出一口氣：“先生，避避再走吧！”

“快走！你把我扔在這兒算怎么回事？”坐車的跺著腳喊。

祥子真想硬把車放下，去找個(gè)地方避一避。可是，看看渾身上下都流水，他知道一站住就會(huì)哆嗦成一團(tuán)。他咬上了牙，蹚著水，不管高低深淺地跑起來(lái)。剛跑出不遠(yuǎn)，天黑了一陣，緊跟著一亮，雨又迷住他的眼。

這段文字寫的是在暴雨下拉車的祥子。課堂上，我和孩子們對(duì)這段文字進(jìn)行了情景再現(xiàn)。

孩子們很好地表現(xiàn)出了坐車人的憤怒與不滿，但我覺(jué)得還缺點(diǎn)什么。于是我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得坐車人這樣做對(duì)嗎？”很快，孩子們分成了兩派。一派認(rèn)為：在這樣的暴雨下，坐車人不應(yīng)該讓祥子繼續(xù)拉車，坐車人一點(diǎn)也不體諒祥子。另一派認(rèn)為，盡管坐車人沒(méi)有讓祥子避雨，但祥子作為拉車人，有責(zé)任將乘客送到目的地，所以坐車人這樣做無(wú)可厚非。孩子們的爭(zhēng)論愈演愈烈，最后他們將目光瞄向了我。我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：如果你是坐車人，你會(huì)讓祥子冒著生命危險(xiǎn)在暴雨中繼續(xù)拉車嗎？孩子們搖搖頭?！耙?yàn)槲覀儼严樽赢?dāng)成是和我們一樣的平等的人。”在坐車人心中，他們將這些拉車的車夫視作螻蟻，祥子是死是活與他無(wú)關(guān)。坐車人對(duì)祥子是冷漠以至冷酷的，這只是那個(gè)社會(huì)的一個(gè)縮影?！澳敲醋髡邔?duì)坐車人又是怎樣的態(tài)度？”筆者追問(wèn)道。“是批判的，從‘仿佛死在了車上這句話可以看出?！币晃粚W(xué)生搶答到。“坐車人對(duì)祥子的冷酷只是那個(gè)社會(huì)的一個(gè)側(cè)面，造成祥子悲劇的，除了他自身性格上的一些缺陷外，更多的是那個(gè)時(shí)代的冷酷無(wú)情。老舍先生敏銳的察覺(jué)到這一點(diǎn)并在作品中展示出來(lái)，因此他是新中國(guó)第一位獲得‘人民藝術(shù)家稱號(hào)的作家。在《駱駝祥子》這部作品中，老舍多次提到‘地獄這個(gè)詞，請(qǐng)大家以《我看‘地獄》為題，寫出你對(duì)祥子悲劇命運(yùn)的看法?！惫P者抓住機(jī)會(huì)適時(shí)總結(jié)道。

在孩子們經(jīng)典閱讀的過(guò)程中做一個(gè)睿智的領(lǐng)路人，是時(shí)代賦予每一個(gè)語(yǔ)文老師的使命。唯有不斷提升自我文學(xué)修養(yǎng)，做好學(xué)生名著閱讀的課前指導(dǎo)、課堂教學(xué)和課后鞏固，才能更好地肩負(fù)起經(jīng)典閱讀這一平凡而又神圣的任務(wù)。在成長(zhǎng)的道路上我愿與每一位語(yǔ)文人共同砥礪前行！

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馬曉霞，江蘇省蘇州高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)校教師。